Lev Semenovich Vygotsky va ser un dels fundadors de la psicologia moderna. Les seves investigacions van portar a l'aparició de l'escola psicològica més gran de la Unió Soviètica. El seu llegat ha estat repensat moltes vegades, oblidat i redescobert. Fins ara, les disputes sobre les teories de Vigotski estan en curs a nivell internacional.
Primers anys
Lev Semyonovich Vygotsky (nom real - Lev Simkhovich Vygodsky) va néixer l'any 1896 a la ciutat bielorusa d'Orsha, on la família dels seus pares es va veure obligada a viure més enllà del Pale of Settlement. Aviat es van traslladar a Gomel, província de Moguilev. A finals del segle XIX, aquesta ciutat era un centre de comerç i indústria.
Els pares de Vygotsky valoraven l'educació, tenien una visió àmplia i intentaven inculcar als seus fills l'amor per l'art i la ciència. Les millors vacances en família van ser la lectura i les sortides al teatre.
El primer professor del jove Leo, Solomon Ashpiz, un activista del Partit Socialdemòcrata, va animar els estudiants a desenvolupar el pensament lliure a través del socràtic.diàleg. Fins i tot abans d'entrar al gimnàs, Leo va aprendre anglès, hebreu i grec antic, i més tard s'hi van afegir llatí, francès, esperanto i alemany.
Després de graduar-se amb èxit de l'educació gimnàstica, Lev Vygotsky anava a estudiar filologia a la Universitat de Moscou, però se'l va rebutjar. En aquella època, els jueus no podien triar lliurement la seva professió. Llavors Vygotsky va entrar a l'escola de medicina. I després es va traslladar a la Facultat de Dret. A més, va assistir a conferències sobre psicologia i filosofia de G. Shpet i P. Blonsky a la Universitat Popular, i després de 1917 s'hi va traslladar completament.
Documents científics
Quan encara era estudiant, Vygotski va començar a publicar en revistes amb articles sobre literatura i cultura jueva. Es va publicar molt a les revistes "New Life", "New Way" i a la "Crònica" de Gorki. El psicòleg va prestar molta atenció al problema de l'antisemitisme a la literatura russa.
Després de la revolució, Vigotski va deixar la seva carrera legal. Va col·laborar amb diaris i revistes Gomel, va escriure crítiques de teatre. Lev Semenovich va ensenyar lògica, literatura i va donar conferències sobre psicologia a escoles i escoles tècniques. L'experiència de treballar en institucions educatives es va convertir en un seriós impuls per al científic. La qual cosa el va portar a decidir desenvolupar teories psicològiques en pedagogia.
Un interès de llarga data per la cultura ha portat a la creació d'una de les obres més significatives. Estem parlant del llibre de Vigotski "Psicologia de l'art". Va ser escrit com a tesi i es va publicar per primera vegadanomés el 1965.
Una altra obra fonamental es va anomenar Psicologia de l'educació. L'autor va analitzar la seva pròpia experiència docent i va desenvolupar les seves teories científiques a partir d'ella. En treballs posteriors "Pensament i parla" i "Ensenyaments sobre les emocions" aquestes idees continuen.
Entre el llegat de L. S. Vygotsky: llibres, monografies, articles científics. Va aconseguir publicar moltes obres, que van començar a caure sota la prohibició de les autoritats soviètiques durant la seva vida. Després de la mort del científic, les seves obres van ser confiscades a les biblioteques i prohibides.
Les teories de Vygotsky van trobar nova vida només a finals dels anys cinquanta. I després de la publicació de llibres a l'estranger, la fama mundial va arribar al científic. Fins ara, els seus conceptes científics provoquen admiració i controvèrsia entre els seus col·legues.
Teoria cultural-històrica. Essència
La teoria psicològica bàsica de Vygotsky va començar a prendre forma amb les seves primeres publicacions a revistes i va adquirir una forma acabada als anys 30. El científic va insistir a considerar l'entorn social en què es troba el nen com el principal factor en el desenvolupament de la personalitat.
Lev Semenovich creia que la raó de la crisi de la psicologia contemporània era que els investigadors consideraven només el costat primitiu de la consciència humana, tot ignorant les funcions superiors. Va distingir dos nivells de comportament:
- natural, involuntari, format per l'evolució dels processos biològics;
- cultural, basat en el desenvolupament històricsocietat humana, gestionada.
Vygotsky creia que la consciència té una naturalesa sociocultural i simbòlica. Els signes estan formats per la societat en un context històric i influeixen en la reestructuració de l'activitat mental del nen. El científic va argumentar que la parla és el factor més important en el desenvolupament psicològic. Uneix els nivells físic, cultural, comunicatiu i semàntic de la consciència.
Les funcions psicològiques superiors amb l'ajuda de signes (principalment la parla) s'adopten des de l'exterior i només després passen a formar part del món interior d'una persona. Vigotski va introduir el concepte de situació social del desenvolupament. Pot ser gradual, evolutiu o de crisi.
Signes i pensament
Sota el terme "signe" Lev Semyonovich Vygotsky va entendre un símbol condicional que porta un cert significat. La paraula es pot considerar un signe universal que canvia i forma la consciència del subjecte que l'ha dominat.
La parla porta informació de l'entorn sociocultural en què creix el nen. Amb la seva ajuda, es formen funcions tan importants de la consciència com el pensament lògic, la voluntat i la imaginació creativa.
Psicologia de la Pedagogia
La majoria de les obres de Lev Semenovich Vygotsky es dediquen a l'estudi dels patrons psicològics del desenvolupament humà que sorgeixen en el procés d'educació i formació. El terme "pedologia" també s'utilitza per referir-se a aquesta àrea de coneixement.
L'educació en psicologia s'entén com el desenvolupament de les capacitats humanes, la transferència d'habilitats i coneixements. Sota l'educació - treballar amb personalitat, comportament. Aquesta és l'àrea dels sentiments i les relacions entregent. La psicologia de l'educació té una estreta relació amb la sociologia i la fisiologia.
Aprenentatge per al desenvolupament
Vygotsky per primera vegada a la psicologia russa va començar a estudiar la relació entre l'aprenentatge i el desenvolupament humà. Amb el terme "desenvolupament" entenia canvis graduals en la fisiologia, el comportament i el pensament del nen. Es produeixen al llarg del temps sota la influència de l'entorn i dels processos naturals del cos.
S'estan produint canvis en diverses àrees:
- Físic: canvis en l'estructura del cervell, els òrgans interns, les habilitats motrius i sensorials.
- Cognitiu: en processos mentals, habilitats mentals, imaginació, parla, memòria.
- Psicosocial - en el comportament i les emocions de la personalitat.
Aquestes àrees es desenvolupen simultàniament i estan interconnectades. Cal elaborar un calendari aproximat per a l'aparició de formes específiques de comportament en els nens. Lev Semenovich Vygotsky va desenvolupar la doctrina de l'edat com a problema central i la psicologia teòrica. Així com la pràctica docent.
Els anys següents, els científics soviètics V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev i altres, basant-se en les teories de L. S. Vygotsky sobre la psicologia del desenvolupament infantil, van desenvolupar el concepte d'educació per al desenvolupament. És a dir, els treballs del científic van ser continuats pels seus seguidors.
Lleis del desenvolupament de l'edat
L. S. Vygodsky en la psicologia del desenvolupament infantil va formular diverses disposicions generals:
- El desenvolupament de l'edat té una organització complexa, el seu propi ritme, que canvia en diferents períodes de la vida;
- El desenvolupament és una seqüència de canvis qualitatius;
- La psique es desenvolupa de manera desigual, cada costat té el seu propi període de canvi;
- Les funcions mentals superiors són formes col·lectives de comportament i només després esdevenen les funcions individuals d'una persona.
Nivells
En la teoria del desenvolupament relacionat amb l'edat, Vygotsky va destacar dos nivells importants. Considereu-los:
- Zona de desenvolupament real. Aquest és el nivell de preparació disponible del nen, les tasques que és capaç de realitzar sense l'ajuda d'adults.
- Zona de desenvolupament proximal. Inclou tasques que un nen no pot resoldre sol, només amb l'ajuda d'un adult. Tanmateix, a través de la interacció amb altres persones, el nen adquireix l'experiència necessària i, posteriorment, és capaç de realitzar les mateixes accions de manera independent.
Segons Vygotsky, l'aprenentatge sempre ha d'anar per davant del desenvolupament. S'ha de basar en les etapes d'edat ja superades i centrar-se en les funcions que encara no s'han format del tot, les capacitats potencials del nen.
El factor més important en el desenvolupament d'un nen és la cooperació amb un adult. Al mateix temps, l'aprenentatge té lloc no només a l'escola, sinó també a la vida quotidiana i a la família.
Enfocament d'acció personal
Lev Semenovich Vygotsky creia que la personalitat humana es forma en el procés d'interacció complexa ambmedi ambient. No hi ha cap activitat desmotivada. El seu motiu prové d'una certa necessitat. El desenvolupament mental de l'individu està orientat a la formació d'accions internes destinades a assolir objectius conscients.
La teoria de la personalitat de Vygotsky posa el propi estudiant, els seus objectius, motius i característiques psicològiques individuals al centre del procés d'aprenentatge. El professor determina la direcció i els mètodes d'ensenyament en funció dels interessos i les perspectives del nen.
Influència en el desenvolupament de la ciència
En la psicologia mundial, la teoria de Vygotski sobre el desenvolupament cultural i històric de la personalitat va guanyar popularitat als anys 70, quan els llibres del científic van començar a publicar-se a Occident. Han aparegut moltes obres dedicades a la comprensió i el desenvolupament de les seves idees.
Psicòlegs nord-americans i europeus utilitzen les troballes de Vygotsky per desenvolupar mètodes per aprendre llengües estrangeres i fins i tot investigar les tecnologies informàtiques modernes. En el context de la teoria cultural-històrica, es consideren les possibilitats de noves formes d'educació: a distància i electrònica. Els científics D. Parisi i M. Mirolli van suggerir utilitzar els èxits del psicòleg soviètic per donar als robots més característiques "humanes".
A Rússia, les teories de Vygotski van ser desenvolupades i repensades per estudiants i seguidors. Entre ells hi ha científics destacats P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
El 2007, Cambridge University Press va publicar un estudi important sobre les obres de L. S. Vygotsky. En la seva creació va prendreparticipació de científics de deu països del món, inclosa Rússia.
