El diagnòstic de superdotació és un procés llarg que pot ser controlat per persones competents: pares, metges de família, terapeutes, treballadors socials. Psicòlegs familiars, professors i educadors d'instituts escolars i preescolars també participen en la identificació d'aquests nens. Els mètodes per diagnosticar la superdotació d'una persona es seleccionen individualment. Depenen de l'èxit creatiu del nen, de la seva capacitat per realitzar accions matemàtiques i de la seva conducta en societat. Tanmateix, els talents dels petits genis no tenen res a veure amb el seu comportament, de la mateixa manera que les habilitats mentals no tenen res a veure amb la realització de tasques difícils o la resolució de les preguntes plantejades.
Mètodes per identificar habilitats especials en un nen
La manera més innòcua i eficaç d'identificar les habilitats especials en els nens és l'observació, que no està completa sense muntar un experiment. Això no hauria d'espantar els pares, perquèel procés està connectat amb el tema del joc, realitzant classes amb un biaix específic. L'objecte d'estudi és un nadó: pot ser un nadó, un escolar o un nen que visita un jardí. Una persona dotada de qualsevol edat s'expressa de manera diferent als nens "simples".
Anàlisi i tècnica experimental d'observació
Aconseguir una caracterització holística és indispensable en aquesta matèria. Ajuda a establir el grau de capacitat per comportar-se en societat, interactuar amb altres nens:
- La recerca longitudinal és una paraula manllevada en anglès per a l'acció a llarg termini. Cal destacar que totes les observacions es produeixen a l'entorn natural, i no quan al nadó se li demana que faci alguna cosa per un caramel o un estímul d'una altra naturalesa. Aquest mètode et permet acceptar objectivament coses i situacions.
- La longitud individual és una característica col·lectiva, que s'obté a partir d'informació per períodes determinats. Si en el primer cas estem parlant de molts anys d'experiència i observació, en el segon n'hi ha prou amb triar unes setmanes a l'any per observar el nen. Resulta una imatge a la "secció": abans i després de l'observació durant un període específic.
El segon mètode de diagnòstic es pot comparar amb l'ensenyament de la gent. Per exemple, vas anar a una autoescola i no et vas sortir molt bé a l'examen, malgrat que condueixes força bé en l'entorn natural. Aquí estem parlant de la superdotació en termes de rendiment acadèmic "agafar" informació i aplicar el coneixement a la pràctica. En difícilLes habilitats de condicions psicològiques (examen) es bloquegen a causa d'emocions aclaparadores de por.
Diagnòstic per què cal
El diagnòstic de la superdotació no és l'objectiu final. Aquest és un punt intermedi, després del qual s'estableix una línia per al nen: són oportunitats de comunicació amb els companys, la capacitat d'absorbir nous coneixements. Si el nadó és molt intel·ligent, se li comprova la presència de disincronia en el desenvolupament del cervell, ja que es creu que algunes capacitats mentals són el resultat de discapacitats del desenvolupament.
Exploració no verbal
El diagnòstic de la superdotació dels alumnes més joves es realitza mitjançant tècniques de comunicació no verbal, quan les converses encara són cansades i no són capaços de revelar la disposició i la confiança del nen en els adults. Aquí és important un enfocament integrat:
- Mireu com es comporta un nen en un joc d'equip.
- Vigileu el seu comportament durant l'entrenament psicològic.
- Tingueu en compte l'avaluació experta del nen feta pels pares i els cuidadors.
- Feu lliçons de prova per a programes especials.
- Crear models tècnicament complexos: dibuix, estructura tècnica de màquines, escriptura de poesia, etc.
A més, cal parar atenció a la participació en olimpíades, jocs intel·lectuals, conferències, competicions esportives, festivals. Aquest no és un mètode per diagnosticar la superdotació, però ajuda a identificar algunes característiques del cervell.
Realització d'estudis de psicodiagnòstic
Per reduir la possibilitat d'error, els criteris haurien d'incloure punts positius i negatius. Els valors de cada indicador indicaran el grau d'aquest costat de la superdotació, que es manifesta en major mesura.
- Els mètodes de psicodiagnòstic i el diagnòstic de la superdotació no poden indicar la presència d'habilitats si els criteris són totalment positius.
- També és impossible parlar de la manca de superdotació, si el caràcter negatiu del criteri es troba arreu.
Els valors alts o baixos no són una prova de la capacitat d'un nen o la manca de cap habilitat específica. Per això és important entendre de manera competent els problemes de creixement i desenvolupament personal.
Què influeix en les dades psicomètriques
Hi ha una sèrie de factors a tenir en compte a l'hora d'avaluar les habilitats d'un nen. Això és:
- Grau de creativitat.
- Habilitats innates, com ara la capacitat de dibuixar meravellosament.
- Posició cognitiva del nen (desig d'aprendre).
- Intensitat específica del procés de pensament.
En la pràctica del psicodiagnòstic, indicadors massa alts poden indicar neurotisme, una violació de la selectivitat del pensament, un desig d'aconseguir més per la quantitat, no per la qualitat. Això és causat per la protecció psicològica, quan a la família el nen està obligat, no motivat per estudiar.
Principis generals per diagnosticar la creativitat en els nens
DiagnòsticLa superdotació creativa és relativa, ja que el nadó s'observa segons el grau d'implicació en el pensament creatiu. Així, hi ha diversos tipus d'avaluacions:
- L'índex de productivitat és la suma del nombre de respostes al nombre de tasques.
- Grau d'originalitat: la suma dels índexs d'originalitat de les respostes individuals en relació amb el seu nombre total.
- La singularitat de les respostes és el seu nombre en relació amb el nombre total de respostes.
En el primer cas, estem parlant de la recollida de dades en relació a les preguntes formulades. Els dos últims mètodes mostren i mostren un cert paral·lel entre les respostes "especials" i generals.
Mostre d'habilitats creatives segons els mètodes de l'escola científica de D. Gilford i Torrance
John Gilford va identificar un patró quan va intentar distingir entre diversos tipus de memòria i tipus d'operacions mentals: convergència i divergència.
- El diagnòstic de la superdotació comença amb la convergència, quan el cervell s'actualitza. Per exemple, quan es resol un problema, cal trobar una solució. És la mateixa que la identitat de la solució en una prova de coeficient intel·lectual.
- El pensament divergent es pot diagnosticar, però no ràpidament. El pensament va en diferents direccions: variació de respostes, opcions de solució, s alts, múltiples respostes correctes, múltiples resultats.
Aquest últim dóna lloc a la inusualitat, que s'equipara a l'originalitat. Aquesta és una de les direccions en el diagnòstic dels nens superdotats. La creativitat es jutja perl'últim tipus de pensament. Per tant, les habilitats mentals provades per les proves de coeficient intel·lectual no es poden aplicar a la identificació de la creativitat, a l'avaluació de les capacitats creatives, ja que un nen amb pensament convergent trobarà ràpidament una única solució correcta, i un nen amb pensament divergent serà propens a la diversitat, que requereix inicialment. més temps.
Opcions de configuració de la creativitat
Aquest indicador és un tret determinat d'una persona que li permet allunyar-se dels estereotips i les normes. De vegades, aquestes personalitats s'anomenen nens índigo. El grau de superdotació mai s'associarà amb el país de residència, els talents innats, els cromosomes d'ADN i altres característiques biològiques i físiques.
Els mètodes per diagnosticar la superdotació revelen actituds:
- Verbal: pensament verbal, capacitat de parlar amb talent, produir un discurs sense problemes, dominar l'oratòria.
- No verbal: pensament creatiu pictòric, que mostra el talent que té una persona "dins" del seu món.
Aquesta divisió està justificada per factors d'intel·ligència. Hi ha figurat i verbal - el que podem imaginar, però no som capaços d'expressar amb paraules. "No és un artista": no pot descriure literalment alguna cosa fins que no descrigui verbalment l'enunciat del problema. El vídeo següent mostra què cal destacar quan es tracta del terme "nen dotat".
Àmbit de la prova
En els nostres temps, la gent està acostumada a pensar de tal manera que es prenen totes les decisionsràpidament, era uniforme i correcte. Cadascun implica un procés previ en el qual la persona ja ha escollit associacions, ha utilitzat patrons i frases d'estereotips. No és raonable mesurar la creativitat d'una persona així, ja que s'ha perdut la seva capacitat de pensar en contra de les regles.
No hi ha diverses solucions per als treballadors d'oficina. Al client se li ha de donar un únic correcte que li sigui satisfactori. Això s'ha de fer a gran velocitat. Només un dia després, un treballador d'oficina podrà trobar la millor opció. Què hi ha de dolent amb els paràmetres de la creativitat? Per què "dormen" quan haurien d'ajudar una persona en situacions estressants?
Paràmetres de creativitat en relació amb la distància de la realitat
Gilford va destacar només 6 variants de pensament creatiu diferent dels nens. Malgrat la seva jove edat, no s'equivocava, ja que després d'una dotzena d'anys es van tornar a fer proves en forma experimental. Posem els resultats de la comprovació a la taula:
| Habilitats | Graus junior | Clases mitjanes | Estudiants de secundària |
| Detecció i etiquetatge de problemes | La veritat neix en una disputa. Els nens van fer front fàcilment a la tasca quan van començar a contradir-se. | Els adolescents no van poder cooperar. Tothom volia fer passar la seva resposta com la correcta, sense voler escoltar els altres. | Van donar diverses respostes, suposant que n'hi ha de correctes, indicant les causes del problema, que s'exigia als alumnes. El grup de subjectes va fer front a la tasca. |
| Generació d'idees o solucions a un problema | Els nens van donar una gran varietat de respostes, cadascuna de les quals era en petita mesura adequada per a la tasca. A causa de l'edat, les respostes es van considerar òptimes. | Les classes mitjanes oferien poques opcions, però tothom estava d'acord en la resposta més "millor", sense voler pensar més. | A l'institut, els estudiants van donar diverses respostes que es van considerar correctes. |
| Flexibilitat i originalitat | Les respostes més senzilles eren, de fet, correctes, però en situacions inusuals, els nens responien com si el problema fos el principal de les seves vides. | A l'adolescència, el subconscient es debilita, especialment l'instint d'autoconservació. Tanmateix, els escolars van poder plantejar-se un enfocament original de la mostra de respostes, sense donar-ne cap de correcta. | El diagnòstic de la superdotació dels nens entre els estudiants de secundària va tenir èxit: la generació d'idees va ser alta, també es va produir la producció de diferents respostes. |
Durant el procés de prova, també es va suggerir respondre a la situació de manera adequada quan fos necessari fer front a l'irritant. Consistia en la impossibilitat de resoldre el problema d'una manera senzilla (cal buscar altres opcions, aplicar un pensament divergent).
D. Gilford va assenyalar que amb l'edat, una persona perd la capacitat de distingir el simple de l'astúcia, el complex de l'insoluble. Els nens que van confondre les tasques amb el joc van fer bé a la prova. Adults, imposant-se complexitat segons el patróles proves, no van fer front gens, però de vegades intentaven "sortir" d'una situació incòmoda i inusual (per actuar no ràpidament, sinó polifacètic).
Prova "ARP" per establir un pensament divergent
El diagnòstic de la superdotació d'un estudiant es revela mitjançant la realització d'una prova especial, que va ser desenvolupada per Guilford. L'essència rau en l'ús de les paraules i la imatge del subjecte. Es va demanar als nens que fessin el següent:
- Escriu paraules que continguin la lletra "K" o "O".
- Escriu maneres d'utilitzar l'element seleccionat.
- Dibuixa objectes utilitzant formes geomètriques específiques de diferents mides.
Cada prova té subproves que s'utilitzen per diagnosticar el desenvolupament de la superdotació en grau superior i mitjà. Torrance va assenyalar que la prova més lògica i ideal hauria de mesurar el procés de totes les etapes. No obstant això, de fet, no va poder projectar la idea de cap manera, així que va afegir un paràmetre d'avaluació de so figuratiu a la prova principal de Guilford.
La fiabilitat de les proves de Torrance és alta: de 0,7 a 0,9 punts en una escala d'1 punt. Va demanar als estudiants que associïn sons amb animals que irriten els humans. Guilford va valorar l'originalitat de les respostes. Junts, la ciència ha trobat una solució òptima per provar i trobar un estudiant creatiu que es pugui considerar dotat.
Els mètodes es divideixen en diferents nivells de complexitat: per als nens només utilitzen el model de prova no verbal, per als adults, ambdues opcions. DiagnòsticsLa superdotació dels nens en edat preescolar ajuda a establir les habilitats del nen a la primera infància i a preparar l'estudiant de secundària per als exàmens a la universitat i l'elecció d'una professió.
