Mètode "Tallar imatges": descripció, aplicació, interpretació

2024 Autora: Miguel Ramacey | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 06:15

El mètode de les imatges dividides és una mena de joc que els nens necessiten per desenvolupar idees sobre les parts i la integritat dels objectes, la formació del pensament lògic, l'atenció, l'observació i moltes altres qualitats igualment importants.

L'essència de la lliçó amb imatges dividides és que el nen reuneix un tot a partir de parts. Els nens ho fan des de l'antiguitat, i es desconeix qui primer va pensar a donar als nens una imatge dividida en parts. La metodologia en aquest cas és un conjunt d'imatges concretes, dividides d'una determinada manera i seleccionades d'acord amb el grup d'edat i els objectius.

Quin és el propòsit d'utilitzar imatges dividides?

L'objectiu principal que qualsevol tècnica existent d'imatges dividides ajuda a aconseguir és el desenvolupament integral del nen. A més de l'objectiu principal, els mètodes també s'utilitzen per identificar qualsevol violació, per diagnosticar l'estat del desenvolupament mental del nen.

Durant les classes, els nens utilitzenpensament visual-eficaç, habilitats associatives, habilitats motrius i molt més. A més, cada tècnica existent de dibuixos retallats té un impacte en la comprensió del nen sobre l'entorn, en la formació de la seva percepció estètica. Per tant, a l'hora de triar imatges per a les classes, cal parar atenció no només al nivell de complexitat de les tasques i recomanacions per a l'edat, sinó també al contingut i la qualitat de les imatges.

Quines són aquestes imatges?

Qualsevol tècnica existent de tall d'imatges utilitza imatges dividides en parts. Com més gran és el nen, més difícils s'utilitzen els dibuixos com a material metodològic. Per descomptat, el nombre de línies tallades a la imatge també augmenta.

Per exemple, per a les classes amb els més petits, s'escull la imatge més senzilla d'un objecte, cosa o una altra cosa. Pot ser una casa, una màquina d'escriure, una cullera, un plat o una tassa, un arbre, un barret de punt, etc. El requisit principal per a la imatge és una imatge simple d'un objecte fàcilment reconeixible per un nen petit. La imatge es divideix en dues parts iguals horitzontalment o verticalment.

Així es veuen els materials metodològics, que s'utilitzen per qualsevol mètode existent de "Imatges retallades" per a nens a partir de dos anys. Per regla general, als departaments de botigues amb jocs educatius, hi ha conjunts d'imatges dedicats a determinats temes: procediments d'aigua, plats, medi ambient, vaixells, animals, etc.

Quina diferència hi ha entre aquestes imatges i els trencaclosques?

Una pregunta semblant la fan tots els pares que estiguin interessats en jocs i activitats educatives amb nens. Qualsevol tècnica existent per recollir imatges dividides té una diferència fonamental amb les classes amb trencaclosques o altres imatges compostes. Rau en el fet que el trencaclosques no deixa el dret a equivocar-se, la seva consciència i correcció independents. És a dir, els trencaclosques no permeten el desenvolupament de la fantasia, no formen el pensament analític i no estimulen la necessitat de comparar el resultat del muntatge amb el prototip de la imatge utilitzada.

Vol dir això que la tècnica "Plega la imatge retallada" és millor que l'exercici "Ensambla el trencaclosques"? Es clar que no. Aquestes tècniques desenvolupen diverses habilitats i habilitats. Per exemple, els trencaclosques desenvolupen la motricitat fina de manera molt més eficaç, inculquen disciplina i perseverança que les imatges tallades al llarg de contorns uniformes. En conseqüència, els nens necessiten imatges i trencaclosques.

Mètodes de quins autors s'utilitzen més sovint a les institucions preescolars?

Un dels autors més populars de mètodes de desenvolupament infantil basats en jocs i activitats amb imatges tallades a trossos és Sofya Davydovna Zabramnaya. Sota la seva autoria, s'han llançat més de cent quaranta mètodes diferents que permeten treballar amb nens del grup d'edat més jove de la manera més eficient possible. No només per al desenvolupament dels nens corrents, aquest professor recomana la tècnica de "Tallar imatges". Zabramnaya és l'autor d'ajudes didàctiques que ajuden a tractar amb nens que en tenencaracterístiques específiques i diverses desviacions.

Sofya Davydovna va començar la seva carrera a l'escola a mitjans del segle passat com a professora de llengua i literatura russa. A poc a poc va assolir el títol de professora al departament d'oligofrenopedagogia de la Universitat Pedagògica de Moscou. Durant aquest temps, Zabramnaya no només va publicar molts treballs, sinó que tampoc va deixar de fer classes pràctiques.

Com s'utilitza la tècnica per diagnosticar el nivell de desenvolupament?

El mètode de diagnòstic "Plegament d'imatges dividides" a la pràctica no difereix dels jocs o activitats educatius. Com a regla general, el propòsit de l'ús diagnòstic de la tècnica és determinar el grau de desenvolupament en els nens de les idees sobre la integritat i la integritat de les imatges. També queda clar que l'adequació de les seves fantasies, el grau de competència en habilitats de pensament lògic i molts altres aspectes.

La prova es realitza de la següent manera: s'ofereix a l'infant un joc de fitxes dividides en parts amb diferents imatges, a partir de les quals ha de completar les imatges i posar-les un nom.

Al principi les cartes es troben en un estat confus, caòtic i poc sistemàtic. El nen treu una carta d'aquesta "pila", expressa la seva suposició sobre la part de l'objecte que hi ha representat. Després d'això, cerca les parts restants del dibuix i les combina en un sol tot.

El material metodològic canvia en funció de l'edat?

Cada tècnica existent i aplicada a la pràctica "Imatges retallades", l'autor de la qual té una formació pedagògica i experiència treballant amb nens, utilitza imatges diferents per a cada grup d'edat.

Per als nens de dos a tres anys, normalment s'utilitzen imatges, dividides en un parell de parts. Els nens petits que han superat la fita dels tres anys reben tasques més difícils. Les imatges per a ells es divideixen en tres o quatre parts. Per als nens majors de quatre anys, les tasques es seleccionen més difícils. Les imatges es divideixen en 4-6 elements.

A més del nombre de parts en què es divideix la targeta, la naturalesa mateixa de la imatge també canvia. Si als nens d'entre 2 i 3 anys se'ls ofereix un dibuix senzill d'un component que representa algun objecte fàcilment reconeixible, els que tenen cinc anys ja són capaços de dibuixar amb diversos components, per exemple, un habitatge amb una tanca i una persona.

Com s'interpreten els resultats?

L'ús diagnòstic d'imatges tallades a trossos no només permet extreure conclusions sobre el nivell de desenvolupament dels nadons, sinó també constatar que tenen determinades habilitats. Els nens de tres anys amb un desenvolupament mental normal, quan formen una imatge dividida en dues parts, utilitzen el mètode de prova, connectant les peces fins a obtenir el resultat correcte.

Els nens que han superat el llindar d'edat dels quatre anys utilitzen el mètode de correlació visual. Això vol dir que no s'agafen tot de la "muntada" general, comprovant després d'un partit, sinó que intenten inicialmentselecciona els elements que vulguis.

Els nens amb diversos trastorns del desenvolupament mental s'enfronten a la recollida d'una imatge de dues peces només als quatre anys. Les tasques per recollir una imatge dividida en quatre parts poden causar-los dificultats fins i tot als cinc anys.

Els nens amb retard mental inicialment no entenen l'essència de la tasca i simplement canvien les imatges sense intentar combinar res en un sol tot.

Com es mesuren les puntuacions?

Per regla general, els professors utilitzen una escala de quatre punts per a l'avaluació. Els seus significats són els següents:

• 1 - incapaç d'entendre els requisits, comprendre l'essència de la tasca, accions caòtiques inadequades durant l'entrenament i demostrar un exemple;
• 2 - participa en l'entrenament, però no s'enfronta sol, s'equivoca, no veu la diferència entre la imatge correcta i la incorrecta;
• 3: no té problemes per entendre el propòsit de la lliçó, es connecta mitjançant l'enumeració d'opcions;
• 4: compleix completament.

Una puntuació de "4" no vol dir que el nen mai s'equivoqui. Els pares que utilitzen aquests mètodes amb els seus fills han d'entendre que els nens no són robots. A més, un nen curiós de vegades vol no només complir les condicions de la tasca que se li assigna, sinó també veure què passa si el dibuix es doblega de manera diferent del que cal.

Quins són els avantatges de dividir les imatges respecte d' altres activitats educatives?

El principal avantatge d'utilitzar diferents tipus d'activitats amb imatges tallades a trossos respecte a altres jocs educatius és que permeten que el nen s'equivoca, experimenti i fantasieï. En altres paraules, aquestes tècniques proporcionen als nens una llibertat total i pràcticament il·limitada per manipular parts de tota la imatge. Aquest és un punt extremadament important, ja que la manipulació en aquest cas és una de les maneres de conèixer el món que ens envolta.

Aquestes tècniques també donen al nadó l'oportunitat de sentir el control del resultat i ser responsable d'ell. Després de tot, només depèn del nen quin tipus d'arbre, casa, barret o qualsevol altra imatge prendrà.

La tasca principal dels pares no és interferir amb el nen en els seus experiments, sinó, juntament amb això, aconseguir la realització adequada de la tasca d'ell. És important que el nadó entengui la diferència entre la fantasia i la realitat objectiva.

Un exemple d'una lliçó de desenvolupament amb aquesta tècnica

El mètode de desenvolupament "Tallar imatges" per a nens en edat preescolar, que és fàcil de practicar a casa, hauria de contenir diverses tasques que poden variar de fàcil a difícil.

Per descomptat, a l'hora d'escollir un material, cal tenir en compte l'edat del nadó. No cal incloure imatges dividides en un parell de parts a les tasques per a nens de sis anys. En les primeres etapes, els nens de dos anys no només han de rebre imatges senzilles dividides en parts, sinó que també han de disposar una mostra davant d'ells, és a dir, una versió sencera del que hauria de resultar. Per als nens majors de cinc anys, pot ser més difíciltasca afegint lletres o síl·labes a la imatge de manera que quan es reculli tota la imatge, s'obté una paraula.

Exemple d'una activitat senzilla:

• al nen se'ls ofereix 8 o més cartes tallades a trossos i el mateix nombre de senceres;
• explica l'essència de la tasca i mostra el progrés;
• el nen recull imatges, les col·loca sota les mostres i anomena el que hi ha dibuixat.

Segons aquest esquema, es fan classes. Les targetes es divideixen en el nombre de parts que correspon a l'edat del nen.