Teoria de Piaget: conceptes clau, direccions principals, mètodes d'aplicació

2024 Autora: Miguel Ramacey | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 06:15

La teoria del desenvolupament cognitiu de Piaget és un concepte global sobre la naturalesa i el desenvolupament de la intel·ligència humana. Va ser formulat per un psicòleg i filòsof suís. Es deia Jean Piaget. Tracta de la naturalesa del propi coneixement i de com la gent comença a adquirir-lo, construir-lo i utilitzar-lo gradualment. La teoria de Piaget es coneix principalment com a teoria de l'etapa del desenvolupament.

Mèrit d'un psicòleg

Piaget va ser el primer psicòleg que va estudiar sistemàticament el desenvolupament cognitiu. Les seves contribucions inclouen la teoria de l'etapa del desenvolupament cognitiu infantil, estudis observacionals detallats de la cognició en nens i una sèrie de proves senzilles però enginyoses per mesurar diverses habilitats cognitives.

La intenció de Piaget no era mesurar fins a quin punt els nens poden comptar, escriure o resoldre problemes. Sobretot, li interessava la manera en què apareixien conceptes tan fonamentals com la idea mateixa de nombre, temps, quantitat, causalitat, justícia i altres coses.

Abans de la feinaEl punt de vista de Piaget en psicologia era que els nens són simplement pensadors menys competents que els adults. Un científic ha demostrat que els nens petits pensen de manera diferent als adults.

Segons Piaget, els nens neixen amb una estructura mental molt senzilla (heretada i desenvolupada genèticament) en la qual es basa tots els coneixements posteriors. El propòsit de la teoria és explicar els mecanismes i els processos pels quals un nen es converteix en un individu que pot raonar i pensar mitjançant hipòtesis.

Idea principal

Segons Piaget, la maduració és el desenvolupament de processos mentals fruit de la maduració biològica i l'experiència ambiental. Creia que els nens creen una comprensió del món que els envolta, experimenten discrepàncies entre el que ja saben i el que descobreixen en el seu entorn, i després ajusten les seves idees en conseqüència. El llenguatge depèn del coneixement i la comprensió adquirits mitjançant el desenvolupament cognitiu. Els primers treballs de Piaget van rebre més atenció.

Defectes

La teoria de Piaget, malgrat la seva aprovació general, té algunes limitacions. Cosa que el mateix científic va reconèixer. Per exemple, el seu concepte admet etapes agudes en lloc de desenvolupament continu (decalat horitzontal i vertical).

Fonaments filosòfics i teòrics

La teoria de Piaget assenyala que la realitat és un sistema dinàmic de canvi continu. La realitat es defineix en referència a dues condicions. En particular, va argumentar que la realitat inclou transformacions i estats.

Les transformacions fan referència a totes les maneres en què una cosa o una persona pot canviar. Els estats fan referència a condicions o fenòmens.

Les persones canvien en les seves característiques a mesura que creixen: per exemple, un nadó no camina ni corre sense caure, però al cap de 7 anys, l'anatomia sensoriomotora del nen està ben desenvolupada i ara adquireix noves habilitats més ràpidament.. Així, la teoria de Piaget afirma que si l'intel·lecte humà ha de ser adaptatiu, ha de tenir funcions per representar tant els aspectes transformadors com els estàtics de la realitat.

Va suggerir que la intel·ligència operativa s'encarrega de representar i manipular els aspectes dinàmics o transformadors de la realitat, mentre que la intel·ligència figurativa s'encarrega de representar els aspectes estàtics de la realitat.

Intel·ligència operativa i figurativa

La intel·ligència operativa és l'aspecte actiu de la intel·ligència. Inclou totes les accions, obertes o encobertes, realitzades per rastrejar, reconstruir o anticipar transformacions d'objectes o persones d'interès. La teoria del desenvolupament de Piaget insisteix que els aspectes figuratius o representatius de la intel·ligència estan subordinats als seus aspectes operatius i dinàmics. I, per tant, aquesta comprensió es deriva essencialment de l'aspecte operatiu de l'intel·lecte.

En qualsevol moment, la intel·ligència operativa forma una comprensió del món i canvia si la comprensió no té èxit. La teoria del desenvolupament de J. Piaget sosté que aquest procés de comprensió i canvi inclou dosfuncions principals: assimilació i adaptació. Són la força impulsora del desenvolupament de la ment.

Pedagogia

La teoria cognitiva de Piaget no està directament relacionada amb l'educació, tot i que investigadors posteriors han explicat com les característiques del concepte es poden aplicar a l'ensenyament i l'aprenentatge.

El científic va tenir un gran impacte en el desenvolupament de la política educativa i la pràctica pedagògica. Per exemple, l'enquesta del govern britànic de 1966 sobre l'educació primària es basava en la teoria de Piaget. El resultat d'aquesta revisió va portar a la publicació de l'informe de Plowden (1967).

Aprendre a través de l'aprenentatge, la idea que els nens aprenen millor fent i aprenent activament, es va veure com un element fonamental per transformar el currículum de l'escola primària.

Els temes recurrents de l'informe són l'aprenentatge individualitzat, la flexibilitat del currículum, la centralitat del joc en l'aprenentatge dels nens, l'ús de l'entorn, l'aprenentatge basat en el descobriment i la importància d'avaluar el progrés dels nens; els professors no haurien d'assumir que només el que és mesurable és valuós.

Com que la teoria de Piaget es basa en la maduració biològica i les etapes, la noció de "preparació" és important. Es refereix quan s'han d'ensenyar determinades informacions o conceptes. Segons la teoria de Piaget, als nens no se'ls hauria d'ensenyar determinats conceptes fins que no hagin arribat a l'estadi de desenvolupament cognitiu adequat.

Segons l'estudiós (1958), l'assimilació i l'ajust requereixen un aprenent actiu, no passiu, perquè les habilitats de resolució de problemes no es poden aprendre, s'han deser descobert.

Primera etapa

Segons la teoria de Jean Piaget, el desenvolupament de la permanència d'objectes és un dels assoliments més importants. La permanència de l'objecte és la comprensió del nen que l'objecte continua existint. Encara que no ho puguin veure ni sentir. Peek-a-boo és un joc en què els nens, que encara no han desenvolupat completament la permanència dels objectes, reaccionen per amagar i revelar la cara de sobte.

Segona etapa

L'etapa preoperatòria és rara i lògicament inadequada en relació a les operacions mentals. El nen és capaç de formar conceptes estables, així com creences màgiques. Pensar en aquesta etapa encara és egocèntric, la qual cosa significa que és difícil que el nen vegi el punt de vista dels altres.

L'etapa preoperatòria es divideix en una subetapa de funció simbòlica i una subetapa de pensament intuïtiu. El primer és quan els nens poden comprendre, imaginar, recordar i imaginar objectes a la seva ment sense tenir cap objecte davant. I l'etapa intuïtiva del pensament és quan els nens solen fer preguntes: "per què?" i "com va passar?". En aquesta etapa, els nens volen entendre-ho tot. La teoria de la intel·ligència de Piaget és molt interessant per aquestes conclusions.

Tercera etapa (quiròfan)

De 2 a 4 anys, els nens encara no poden manipular i transformar formes de pensament, pensar en imatges i símbols. Altres exemples d'intel·ligència són el llenguatge i el joc de simulació. A més, la qualitat del seu simbòlicels jocs poden tenir implicacions per al seu desenvolupament futur. Per exemple, els nens petits el joc simbòlic dels quals és violent tenen més probabilitats de mostrar tendències antisocials en anys posteriors. La teoria intel·lectual de Piaget ens ho demostra.

Tercera etapa i animisme

L'animisme és la creença que els objectes inanimats són capaços d'acció i tenen qualitats vitals. Un exemple seria un nen que creu que el paviment s'ha tornat boig i l'ha fet caure. L'artificialitat fa referència a la creença que les característiques del medi ambient es poden atribuir a les accions o intervencions humanes. Per exemple, un nen podria dir que a fora fa vent perquè algú bufa molt fort, o els núvols són blancs perquè algú els ha pintat d'aquest color. Finalment, el pensament prejudicial, segons la teoria del desenvolupament intel·lectual de Piaget, es classifica dins del pensament transductiu.

Quarta etapa (operativa formal, lògica)

De 4 a 7 anys, els nens es mostren molt curiosos i fan moltes preguntes, començant a utilitzar el raonament primitiu. Hi ha interès per raonar i ganes de saber per què les coses són com són. Piaget va anomenar això la "subetapa intuïtiva" perquè els nens s'adonen que tenen una gran quantitat de coneixements però no saben com els van adquirir. El centrat, la preservació, la irreversibilitat, la inclusió en una classe i la inferència de transició són totes les característiques del pensament preoperatori.

Centrament

Centrar és l'acte de centrar tota l'atenció en una característica o dimensió d'una situació i ignorar totes les altres. La conservació és la constatació que canviar l'aparença d'una substància no modifica les seves propietats bàsiques. Els nens en aquesta etapa desconeixen la conservació i la concentració expositiva. Tant el centratge com la conservació es poden entendre més fàcilment veient la hipòtesi a la pràctica. I podeu fer-ho simplement observant els vostres fills després de llegir aquest article.

Crítica

Les etapes de desenvolupament enumerades són reals? Vigotski i Bruner haurien preferit veure el desenvolupament com un procés continu. I alguns estudis han demostrat que la transició a l'etapa formal de funcionament no està garantida. Per exemple, Keating (1979) va informar que entre el 40 i el 60% dels estudiants universitaris fracassen en les tasques operatives formals, i Dasen (1994) afirma que només un terç dels adults arriba a l'etapa operativa formal.

Com que Piaget es va concentrar en les etapes universals del desenvolupament cognitiu i la maduració biològica, no va tenir en compte la influència que les condicions socials i la cultura poden tenir en el desenvolupament cognitiu. Dasen (1994) cita investigacions que ha fet a parts remotes del desert d'Austràlia central amb aborígens d'entre 8 i 14 anys. Va descobrir que la capacitat de salvar els nens aborígens va aparèixer més tard, a l'edat de 10 a 13 anys (a diferència dels 5 a 7 anys, segons el model suís de Piaget). Però la capacitat de consciència espacial es va desenvolupar en els nens aborígensabans que en els nens suïssos. Aquest estudi demostra que el desenvolupament cognitiu depèn no només de la maduració, sinó també de factors culturals: la consciència espacial és fonamental per als grups de persones nòmades.

Vygotsky, un contemporani de Piaget, va argumentar que la interacció social és fonamental per al desenvolupament cognitiu. Segons ell, l'aprenentatge d'un nen sempre té lloc en un context social en cooperació amb algú més hàbil. Aquesta interacció social ofereix oportunitats de llenguatge i el llenguatge és la base del pensament.

Els mètodes de Piaget (observació i entrevistes clíniques) estan més oberts a interpretacions esbiaixades que altres mètodes. El científic va fer observacions naturalistes acurades i detallades dels nens, i a partir d'ells va escriure descripcions diaris que reflectien el seu desenvolupament. També va utilitzar entrevistes clíniques i observacions de nens més grans que podien entendre preguntes i mantenir converses. Com que Piaget va fer les observacions en solitari, les dades recollides es basen en la seva pròpia interpretació subjectiva dels esdeveniments. Seria més fiable si el científic fes observacions amb un altre investigador i comparés els resultats després per comprovar si són semblants (és a dir, si són vàlids entre estimacions).

Tot i que les entrevistes clíniques permeten a l'investigador aprofundir en les dades, la interpretació de l'entrevistador pot ser esbiaixada. Per exemple, els nens poden no entendre una pregunta, tenir una capacitat d'atenció curta, no expressar-se molt bé i intentar agradar a l'experimentador. TalEls mètodes feien que Piaget pogués extreure conclusions inexactes.

Alguns estudis han demostrat que el científic subestimava les habilitats dels nens perquè les seves proves de vegades eren confuses o difícils d'entendre (p. ex. Hughes, 1975). Piaget no va distingir entre la competència (del que és capaç un nen) i el treball (el que un nen pot mostrar quan realitza una determinada tasca). Quan es canviaven les tasques, la productivitat i, per tant, la competència es veia afectada. Per tant, Piaget pot haver subestimat les capacitats cognitives dels nens.

El concepte d'esquema és incompatible amb les teories de Bruner (1966) i Vygotsky (1978). El conductisme també refuta la teoria de l'esquema de Piaget perquè no es pot observar directament ja que és un procés intern. Per tant, afirmen que no es pot mesurar objectivament.

El científic va estudiar els seus fills i els fills dels seus col·legues a Ginebra per derivar principis generals per al desenvolupament intel·lectual de tots els nens. La seva mostra no només era molt petita, sinó que estava formada exclusivament per nens europeus de famílies d' alt nivell socioeconòmic. Per tant, els investigadors van qüestionar la universalitat de les seves dades. Per a Piaget, el llenguatge es veu secundari a l'acció, és a dir, el pensament precedeix el llenguatge. El psicòleg rus Lev Vygotsky (1978) argumenta que el desenvolupament del llenguatge i el pensament van junts i que la raó del raonament té més a veure amb la nostra capacitat de comunicar-nos amb els altres que amb la nostra interacció amb el món material.