La qüestió problemàtica és Tipus, classificació, especialització, metodologia i motivació

2024 Autora: Miguel Ramacey | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 06:15

En cada persona hi ha un desig de coneixement. Es desperta tan bon punt ens trobem davant d'una situació per a la qual no tenim prou informació per resoldre o explicar. Això es veu especialment clarament en l'exemple dels nens en edat preescolar, que bombardegen els seus pares amb moltes preguntes, exploren el món que els envolta. Llavors els nens van a l'escola, on es donen coneixements ja fets, i l'activitat creativa es substitueix per un avorrit amuntegament. Aquesta situació es pot canviar si el professor utilitza regularment el mètode de preguntes problemàtiques a les lliçons.

Què és l'aprenentatge basat en problemes?

El 1895, el psicòleg nord-americà J. Dewey va obrir una escola experimental inusual a Chicago. En ell, l'educació es va construir tenint en compte els interessos de l'alumnat sobre la base d'un programa indicatiu susceptible de ser modificat. La mestra, observant els nens, els va llançar problemes interessants, que els alumnes podien resoldre.haurien d'haver estat sols. Dewey creia que només així, superant les dificultats, es desenvolupa el pensament.

A partir d'aquesta base, als anys 20-30. Al segle XX es van desenvolupar mètodes d'aprenentatge basat en problemes, que es van posar en pràctica tant a l'estranger com a l'URSS ("complexes-projectes"). La seva essència era modelar un procés creatiu i de recerca, com a resultat del qual els estudiants "descobrissin" de manera independent el coneixement.

No obstant això, va quedar clar que el mètode té inconvenients. Si el professor segueix els interessos dels escolars, això comporta la fragmentació dels seus coneixements, la manca de coherència en l'ensenyament. A més, el mètode problemàtic no es pot aplicar en l'etapa de consolidació del que s'ha après, en la formació d'habilitats sostenibles. La majoria de les escoles pilot finalment es van tancar.

Avui, els jardins d'infants, les escoles, les escoles tècniques i els instituts tornen a introduir de manera activa les tecnologies d'aprenentatge basades en problemes. Això es deu a la demanda de la societat, que requereix individus creatius, proactius, capaços de pensar independentment. Però altres mètodes no es deixen de banda.

Per tant, Melnikova E. L. insisteix que les preguntes problemàtiques són una manera d'aprendre nova informació. És més adequat desenvolupar habilitats pràctiques a través d'exercicis familiars per a tothom. L'elecció dels temes d'estudi tampoc està a mercè dels estudiants. Els professors treballen mitjançant programes aprovats prèviament que ofereixen una presentació coherent del material.

Problema: definició

Els nens tenen més probabilitats de patir que els adultsfenòmens desconeguts al seu voltant. Aquest és el punt de partida per a l'aprenentatge. Rubinstein va dir que es pot parlar de l'inici de l'activitat mental quan una persona té preguntes. Es poden dividir en informatius i problemàtics.

Els primers requereixen la reproducció o aplicació pràctica del material ja après ("Què és 2 + 2?"). Les preguntes problemàtiques són un tipus de judici que implica la presència d'informació desconeguda o un curs d'acció, que es pot descobrir mitjançant l'esforç mental ("Si resol correctament l'exemple 8 + 23, serà 30 o 14?").. No se li dóna una resposta preparada.

Distingir entre conceptes

La pregunta problema és l'element principal de la tecnologia d'aprenentatge basada en problemes. Els escolars s'enfronten a una dificultat que no poden superar per manca de coneixements i experiència. El problema es formula com una pregunta a la qual es busca la resposta.

El professor, per tal d'activar l'activitat mental dels alumnes, recorre a mètodes especials. El més comú d'aquests és la creació d'una situació problemàtica. El professor dóna una tasca, durant la qual els alumnes són conscients de la contradicció entre la seva necessitat de trobar la solució adequada i els coneixements disponibles. Així doncs, els alumnes de segon estan convidats a destacar l'arrel de la paraula "aspiradora". Després d'expressar diverses opinions, es planteja una pregunta problemàtica ("Les paraules poden tenir diverses arrels?").

La contradicció en estudi també es pot formular com un problema problemàtic. Ella ésconsisteix en una condició en la qual s'indiquen paràmetres coneguts, així com una pregunta. Per exemple: "Els castors afilen els troncs dels arbres durs amb les seves dents tota la vida. Per què les seves dents no es desgasten, no s'apaquin i conserven la seva mida original?" Així, la qüestió problemàtica pot actuar com una unitat independent, o pot formar part de la tasca. En aquest darrer cas, el camp de cerca de respostes està limitat per endavant.

Característiques

A l'aula, el professor entrevista constantment els alumnes. Tanmateix, no totes les seves preguntes són problemàtiques. Això ens porta a descriure les característiques del concepte objecte d'estudi. Aquests inclouen:

1. La connexió lògica entre el material ja conegut i la informació que busqueu.
2. Tenir una dificultat cognitiva.
3. Manca de coneixements i habilitats disponibles per als escolars per resoldre el problema.

Per entendre millor la diferència, tingueu en compte dues qüestions relacionades amb el sistema solar. Suposem que els nens ja n'han estudiat l'estructura. En aquest cas, la pregunta és: "Quin cos còsmic és el Sol?" - No es pot anomenar un problema. Els escolars coneixen la resposta, no necessiten buscar informació nova. N'hi ha prou amb recórrer a la teva memòria.

Analitzem la pregunta: "Què passarà amb la Terra i altres planetes si el Sol desapareix?" Els nens, basats en el coneixement existent, poden plantejar suposicions sobre l'avanç dels planetes a l'espai exterior, el refredament ràpid, la foscor impenetrable. Tanmateix, això requereix una activitat mental activa. Els alumnes són conscients de l'estructura del solarsistemes, però no tenen prou informació sobre la importància del Sol i la seva relació amb els planetes. Així, podem parlar de l'existència d'una qüestió problemàtica. L'anàlisi d'una situació imaginària ensenyarà als nens a treballar amb informació, identificar patrons i treure les seves pròpies conclusions.

Pros i contres

La resolució de problemes contribueix a:

• desenvolupar operacions mentals i activitat cognitiva en els estudiants;
• forta assimilació del coneixement;
• formació de pensament creatiu independent;
• familiaritzar-se amb els mètodes de recerca;
• desenvolupament de les habilitats lògiques dels estudiants, així com la capacitat d'aprofundir en l'essència dels fenòmens;
• conrear una actitud conscient i interessada per aprendre;
• orientació cap a l'ús integrat dels coneixements adquirits.

Totes aquestes qualitats són especialment importants en l'etapa de formació professional dels joves especialistes. De gran importància en el món modern és l'ús de mètodes d'ensenyament problemàtics en el procés d'especialització, quan un escolar o estudiant aprofundeix en l'estudi d'un àmbit específic de coneixement estret. Cal formar professionals que puguin pensar, buscar i descobrir nous enfocaments i solucions.

No obstant això, és molt difícil formar independència cognitiva en alumnes acostumats als mètodes d'ensenyament reproductiu. D'aquí la necessitat d'utilitzar preguntes problemàtiques en totes les etapes educatives, començant pel parvulari.

No s'han de passar per alt els desavantatges del mètode. Aquí teniu una llista d'ells:

• La quantitat de treball del professor augmenta significativament, perquè no és fàcil desenvolupar preguntes problemàtiques.
• No tot el material es pot lliurar així.
• L'aprenentatge basat en problemes no implica el desenvolupament d'habilitats.
• Cal més temps, ja que els estudiants necessiten temps per trobar una solució.

Requisits per a problemes problemàtics

El professor treballa amb alumnes concrets i ha de tenir en compte les seves característiques. Sense això, és impossible parlar de l'ús satisfactori del mètode de preguntes problemàtiques a l'aula. Han de complir els requisits que s'indiquen a continuació:

1. Accessibilitat. Els estudiants han d'entendre la redacció de la pregunta i els termes utilitzats.
2. Viabilitat. Si la majoria dels estudiants no són capaços de trobar una solució al problema per si mateixos, es perd tot l'efecte del desenvolupament.
3. Interès. La motivació dels nens és una condició important. Es veu molt millorat per la forma entretinguda de la tasca, que provoca la recerca d'una resposta a una pregunta problemàtica ("Si el 1945 el líder fos elegit a l'URSS, Stalin ocuparia aquest lloc?").
4. Natural. Els estudiants s'han d'apropar gradualment al problema perquè no sentin pressió del professor.

Classificació

Makhmutov M. I. va identificar els següents tipus de problemes problemàtics:

• explorant el focus d'atenció;
• provar la força del coneixement existent;
• ensenyar als estudiants a comparar fenòmens i objectes;
• ajudar a seleccionar els fets que demostren això o allòdeclaració;
• orientat a identificar connexions i patrons;
• ensenyar la recerca i generalització de fets;
• revelant la causa de l'esdeveniment i el seu significat;
• trucada per confirmar la regla;
• creences formatives i habilitats d'autoalimentació.

Estructura de l'organització de l'activitat problemàtica

Per tal que la lliçó sigui fructífera, el professor ha de preveure els passos següents:

1. Actualització de coneixements. L'alumnat refresca la memòria del material estudiat, a partir del qual solucionarà el problema. Això es pot fer en forma d'enquesta, conversa, treball de redacció o joc.
2. El professor crea una situació problemàtica. Els nens participen en activitats que els fan prendre consciència de la contradicció.
3. L'aparició d'una resposta emocional. La finalitat de les preguntes problemàtiques és activar l'activitat mental dels alumnes. El detonant d'això és una reacció emocional: sorpresa o decepció per la incapacitat de resoldre el problema.
4. Consciència de l'essència de la contradicció durant la discussió col·lectiva.
5. Formulació d'una pregunta problemàtica.
6. Aconseguir hipòtesis, trobar solucions.

Tècniques per plantejar preguntes problema

El professor requereix una habilitat i creativitat especials perquè les lliçons de recerca siguin vives i brillants. Quins problemes problemàtics es poden aplicar en aquest cas, hem considerat. Parlem de com començar una lliçó i despertar l'interès entre els alumnes. Per això s'utilitzen els mètodes següents:

1. El professor expressa el problema en forma acabada.
2. Als nens se'ls explica diferents punts de vista sobre algun tema i se'ls convida a triar la seva pròpia elecció ("És Nicolau II un tsar sagnant o un sant que va morir com a màrtir?").
3. S'ofereix als estudiants que expliquen els fenòmens de la vida des d'un punt de vista científic ("Per què intenten cavar pous a l'hivern?").
4. per dia?").
5. Els alumnes estan fent una tasca i s'enfronten a un problema que els impedeix trobar la solució adequada ("Poseu èmfasi en les paraules: rostit, castell, cotó, perfum, tasses").
6. Els nens treballen amb el material del llibre de text. El professor els fa una pregunta sobre el tema, a la qual han de trobar la resposta de manera independent ("La imatge mostra l'horitzó. És possible arribar-hi?").
7. S'ofereix als estudiants que apliquen el material estudiat per resoldre un problema pràctic ("De què pot estar fet un baròmetre domèstic?").
8. El professor dóna un exemple quotidià que contradiu les dades científiques conegudes ("Per què el partit en si mateix fa ombra, però la llum no ho fa?").
9. Als nens se'ls explica un fet inusual relacionat amb el tema. Han de determinar si això podria passar realment? ("Creus que un ou pot flotar en un got i no enfonsar-se?").
10. El professor fa la preguntala resposta es pot trobar si els alumnes escolten atentament les seves explicacions.

Trobar una solució: metodologia

Per tal que els nens trobin per si mateixos la resposta a una pregunta problemàtica, el professor ha d'organitzar correctament el seu treball. Destaca les etapes següents:

1. Consciència del problema. Els estudiants separen les dades conegudes de les desconegudes, s'estableixen tasques específiques.
2. Resolució d'un problema problemàtic. En aquesta etapa, és possible utilitzar diferents mètodes. En alguns casos, és més adequat el recull d'hipòtesis que s'escriuen a la pissarra sense avaluació i crítica. En una altra situació, podeu dividir els nens en grups i organitzar una discussió. De vegades convé fer observacions, experiments, experiments. També podeu convidar els estudiants a trobar de manera independent la informació que f alten en llibres de referència o a Internet.
3. "Aha-reacció!" - una elecció conjunta de la solució correcta, feta després de discutir tots els supòsits.
4. Comprovació dels resultats. En completar els exercicis, els estudiants estan convençuts que la seva resposta era correcta o s'enfronten a la necessitat d'investigar més el problema.

És important que el professor no imposa les seves opinions i qualificacions als nens. En l'etapa de plantejar hipòtesis, les paraules "correcte" o "incorrecta" són inacceptables. En canvi, és més adequat utilitzar les frases "això és interessant", "que inusual", "curiós". Després d'escoltar la solució correcta dels nens, no cal interrompre la discussió. És important que els estudiants no només trobin la resposta correcta, sinó que també aprenguinpensar, defensar la seva posició amb raó.

A l'institut s'ensenya als nens a donar respostes escrites a una pregunta problemàtica. Aquest format és adequat a les lliçons de literatura, història. Els escolars han d'analitzar el problema, resumir els resultats i argumentar correctament la seva posició. Com demostra la pràctica, per a molts això és una gran dificultat.

Les preguntes amb problemes a l'aula us permeten educar persones pensadores, capaces de prendre decisions independents davant l'elecció. Els escolars aprenen a no tenir por de les dificultats, a ser creatius, a prendre la iniciativa.