La comunicació alternativa es considera una forma de llenguatge que exclou la parla. Amb els seus mètodes, és més fàcil comunicar-se amb els nens. En particular, l'ús de mitjans de comunicació alternatius esdevé l'única manera de comunicar-se amb aquells que no poden parlar.
Informació general
La comunicació no és només una conversa, sinó la transferència d'informació. Aquesta és una manera de compartir els vostres pensaments amb els altres i obtenir una resposta. La majoria de la gent imagina immediatament la comunicació a través de les paraules. Però quan una persona no té parla, s'utilitzen comunicacions alternatives i addicionals. Això sol aplicar-se als nens amb necessitats especials.
Elecció de mètodes
Com que hi ha molts tipus de comunicació alternativa, en cada cas es seleccionen individualment. Al mateix temps, es té en compte la presència de les habilitats cognitives i motrius d'una persona. S'ha comprovat que l'ús de mètodes alternatius de comunicació és molt eficaç per als que no poden parlar. Al cap i a la fi, si una persona no parla, es pot comportar de manera agressiva, sense tenir cap altra oportunitat per explicar les seves emocions. Ús de mètodes alternatiusLa comunicació l'ajuda a connectar amb els altres. Tan bon punt resulta quin mètode és el millor, l'entorn del nen crea comunicació amb ell d'acord amb aquest mètode.
Terme
La comunicació de suport és l'assistència terapèutica i educativa que es presta a aquells que no tenen la llengua parlada. Aprendre un mitjà alternatiu de comunicació optimitza la capacitat de comunicació d'una persona. És necessari per a tothom el discurs no està prou format. La comunicació alternativa és un sistema de mètodes que ajuden a fer front a un llarg període en què una persona no té parla. També ajuden a aquells que tenen trastorns de la parla. Utilitzant la comunicació no verbal alternativa, comencen a entendre els altres de manera més eficaç i complementen el seu discurs oral. Això aporta resultats positius.
Es distingeixen els següents tipus de comunicació i parla alternatives: sistema PECS, llenguatge de signes, pissarres interactives, targetes d'indicadors, llibres de "converses", dispositius sintetitzadors de veu.
Llengua de signes
Hi ha moltes varietats de llenguatge de signes. La comunicació total és la combinació de la parla amb els gestos. Qualsevol que utilitzi aquest mètode de comunicació alternativa domina realment un llenguatge que combina 2 modalitats. El significat de les paraules individuals destaca clarament i la persona entén bé el que està en joc.
Pissarres interactives
Aquests dispositius mostren indicis visuals recopilats sobre temes seleccionats. Es presenten en diferents mides i formats, segons les circumstàncies en què es trobingaudir. El mètode de comunicació alternativa amb imatges pot ser portàtil i estacionari. En aquest darrer cas, els taulers estan al mateix lloc. Les diferències en les tasques per a la comunicació alternativa i la parla en imatges permeten trobar un enfocament individual a un nen en particular. Estan organitzats de manera que es motiva a una persona a millorar les seves habilitats.
Targetes de pista
En general, aquest tipus de comunicació alternativa s'utilitza per ensenyar a les persones que parlen, encara que no a un nivell suficient. S'utilitzen per recordar paraules individuals. Molt sovint, cada targeta conté un missatge representat amb una pista. Per tant, aquest tipus de comunicació alternativa per als nens s'utilitza quan el nen ja està acostumat a les indicacions dels altres. És més eficaç quan la persona vol dir alguna cosa important.
targetes PEX
Aquest mètode de comunicació alternativa va ser desenvolupat per Laurie Frost i Andy Bondi a finals del segle passat. Es basa en principis de l'anàlisi conductual aplicada. El mètode s'ha fet molt popular.
No obstant això, aquesta tècnica ha adquirit una sèrie de mites durant la seva existència. Per tant, molts creuen que com que s'utilitzen flashcards en el procés d'aprenentatge, això és PECS. Però de fet, la tècnica no és només treballar amb imatges. Actuant segons el sistema, els adults, en primer lloc, ensenyen al nen a expressar les seves necessitats i desitjos. PECS conté 6 etapes d'aprenentatge, així com una sèrie de prescripcions per a la inclusió d'objectes en el procés.
La majoria de vegades, aquest mètode s'utilitza per formar persones quepateixen trastorns greus de la comunicació. Els horaris visuals són una manera de millorar la comprensió de la parla.
També és enganyós que aquest sistema s'utilitzi només per treballar amb persones que no parlen gens. La seva aplicació també s'espera per a aquells que han dominat les habilitats de parla.
El principal objectiu de PECS és ensenyar al vostre fill a iniciar una conversa pel seu compte. Algú és capaç de parlar, però té dificultats per entendre quan es necessita la interacció amb una persona. Així, el nen pot començar a comunicar-se amb la nevera. I PECS li ensenya un enfocament social.
Una altra categoria de pacients parla, però només parla quan escolten una pregunta o una insinuació que és hora de dir alguna cosa. I aquest sistema ensenya l'espontaneïtat d'aquestes persones.
El mite és que el sistema només està pensat per funcionar amb nens petits. Hi ha dades d'alumnes que tenien 85 anys en el moment de la formació. Les característiques de l'aplicació del mètode són una mica diferents per a persones grans i joves. Però els principis principals segueixen sent els mateixos.
El fet que PECS només ensenyi sol·licituds també és una il·lusió. Aquesta és només una de les habilitats bàsiques que aprenen els alumnes. En les últimes etapes, comencen a comentar què està passant.
Algú pensa que si els nens demanen alguna cosa amb PECS, s'hauria de fer. Com a resultat, es fan malbé. Però en aquest sistema, el compliment de les sol·licituds s'assumeix només en la primera i segona fase de formació. Aquest temps és suficient pergenerar confiança en els alumnes. Comencen a confiar tant en el propi sistema com en els socis. En els casos en què les denegacions s'adrecen a l'estudiant en les primeres etapes, aquest es nega a comunicar-se. Després de tot, l'experiència li diu que no funciona correctament.
Però ja després de dominar la segona etapa del programa, té perseverança en la comunicació. I aquí ja s'enfronta al fet que les seves peticions són denegades.
Un altre mite comú és que l'ús de PECS interfereix amb el desenvolupament de la parla humana. En realitat, però, és cert el contrari. El PECS porta al fet que l'alumne comença a utilitzar el llenguatge parlat. I s'han dut a terme diversos estudis per demostrar-ho. Fins i tot sense parlar, gràcies a PECS, una persona encara trobarà maneres de comunicar-se amb les persones que l'envolten.
Llibre de converses
El llibre sobre comunicació alternativa inclou imatges i enregistraments de converses. S'utilitza per millorar les habilitats per conduir un diàleg. El tema és quotidià. Aquest tipus de comunicació alternativa s'utilitza per als nens just en el curs de la comunicació amb els adults. Cal seleccionar un llibre, tenint en compte l'edat, els temes de conversa que corresponguin a les activitats diàries del nen. Cal que el contingut dels llibres sigui realista, les fotos han de captar els llocs circumdants, la gent, això ajuda els nens a navegar. Aquest tipus alternatiu de comunicació i parla desenvolupa i ajuda una persona a mantenir-se en el tema de la conversa.
Sintetitzadors de veu
Els dispositius d'aquest tipus recreen les veus d'aquells que, per desgràcia, no ho sónposseeix. Només els especialistes poden seleccionar l'equip adequat. Després d'haver escollit el dispositiu, determineu el diccionari necessari, seleccioneu la mida del text. També seleccionen exercicis que motiven el nen a utilitzar l'equip.
Hi ha molts mitjans semblants, entre els quals hi ha senyals visuals destinats a qui no entén. Per utilitzar aquests dispositius, una persona ha de tenir una comprensió de les relacions de causa i efecte.
CP
Els nens amb paràlisi cerebral requereixen una atenció especial, sempre tenen dificultats amb la parla. La comunicació alternativa per als trastorns del moviment ha demostrat ser una manera excel·lent d'ajudar-los. Tanmateix, cada nen té una sèrie de característiques especials i els mitjans sempre es seleccionen individualment.
Sistema de calendari
Entre els mètodes pràctics de comunicació alternativa de l'educador a l'escola, es destaca el sistema de calendari. Permet combinar signes i reaccions. Aquí és on comença l'aprenentatge de la comunicació.
El calendari té símbols tàctils que els mateixos alumnes troben tocant-los, movent-los i agafant-los. La introducció a aquest tipus de comunicació alternativa i complementària no requereix una bona motricitat fina. Per aquest motiu, és molt adequat per a aquells que pateixen paràlisi cerebral.
El calendari d'imatges es crea mitjançant el mètode d'impressió. S'utilitza per ensenyar a aquells que tenen problemes de visió, però alhora d'audició, així com per treballar amb persones amb retard mental. Per tant, un nen de 3-4 anys, que té un mal control de les extremitats, pot ser entrenatmitjançant imatges. Lliçons d'aquest tipus li seran útils i agradables. Van així. Es mostra a l'alumne una imatge d'una sèrie d'objectes, donada la seva descripció, i després n'assenyala uns de diferents, preguntant, per exemple: "Això és una poma?" Quan s'adona que això és així, ho confirma amb senyals. El reconeixement es pot expressar amb un gest, una inclinació del cap.
Autisme
Tenint en compte quins mitjans pertanyen als mitjans de comunicació alternatius, es pot entendre que entre ells n'hi ha els més adequats per als autistes. Normalment, el treball amb aquesta categoria de nens té com a objectiu fer que el seu comportament sigui més típic.
És important que una persona autista aprengui a socialitzar-se, i tots els mètodes de teràpia s'han d'associar amb la interacció amb la societat. Quan practiqueu lliçons de comunicació alternatives per a nens amb autisme, és important tenir en compte algunes coses. Per tant, cal fer-los una promoció. Heu de donar-los la possibilitat d'escollir com expressen els seus sentiments perquè no defugin la comunicació.
Per exemple, un nen pot fugir de la gent i veure com flueix l'aigua de l'aixeta. Però la tasca d'un adult no és impedir que ho faci, sinó ensenyar-li a demanar el que vol. Això porta al fet que ja no evitarà la conversa, sinó que acceptarà sense conflictes anar junts a mirar aquest fenomen. Hi ha una sèrie de subtileses similars en la comunicació alternativa en treballar amb persones autistes.
No és estrany que les persones autistes caiguin a terra. Quan una persona no vol fer alguna cosa, simplement cau a terra. I la tasca d'un adult és prevenir-ho. PeròLa teràpia hauria de tenir com a objectiu donar a l'autista l'oportunitat de dir allò que no vol. Aquesta tasca la resolen els comunicadors, on hi ha un botó "no".
Per tal que un nen estigui més sa, és important donar-li el dret a rebutjar qualsevol cosa. Això no vol dir que un adult sempre faci concessions. De vegades, fer coses que no tens ganes de fer és important per al desenvolupament, per exemple, dutxar-te. Però pots aconseguir el mateix resultat, deixant al nen el dret a negar-se.
Per tant, si, per exemple, un nen no vol sortir al carrer, té sentit explicar-li per què un adult no el deixarà sol a casa. Si tot es fa correctament, aquest mètode serà efectiu.
Autisme no verbal
Sovint, a l'edat adulta, les persones que pateixen aquesta mal altia, en primer lloc, al trobar-se en una situació d'estrès, perden la parla. De vegades els passa sense cap motiu. Tanmateix, poden ser assistits per comunicadors especials. Per tant, té sentit que aquells que interactuen amb persones autistes utilitzin mètodes de comunicació alternatius. La idea que la parla és la manera més important de comunicar-se no té cap base en la realitat.
Hi ha moltes eines que permeten que un nen desenvolupi claredat i volum de veu. El cas és que les persones autistes sovint parlen en veu baixa.
Dubtes
Diversos investigadors han expressat l'opinió que la comunicació alternativa interfereix en el desenvolupament de la parla oral. Tanmateix, els que han utilitzat aquest mètode a la pràctica afirmen que això no és més que un mite. Aquest punt de vistatambé s'han confirmat estudis científics.
Normes d'ensenyament
Quan ensenyeu persones que no tenen habilitats per parlar, heu de seguir una sèrie de regles importants. Només actuant correctament, es pot aconseguir un bon resultat. Així doncs, la formació només es realitza en aquells moments en què els nens hi tenen interès. També cal dividir les lliçons en etapes separades. Amb l'aparició dels primers signes de pèrdua d'interès en el procés, la formació s'atura.
Així que té sentit fer una acció i després esperar una reacció. Elogi, mostra el següent detall. Doneu temps a la persona per reaccionar. Notant la diligència, animar. No val la pena escatimar. És important tenir paciència sabent que el nen mai aprendrà a parlar.
Si tot s'ha fet correctament, la persona autista continuarà essent capaç de comunicar-se a casa, en una institució educativa, i actuar en una gran varietat de situacions. Començarà la socialització, el coneixement del món que l'envolta.
Com s'utilitzen els mètodes
Ensenyant a un nen la comunicació alternativa, se li ensenya diverses assignatures. Entre ells sempre hi ha la lectura. Inclou "llegir" moviments corporals, imatges, sons, pictogrames, etc. En ensenyar diverses d'aquestes disciplines a nens amb retard mental, els educadors modelen la seva comprensió del món.
La comunicació alternativa es pot utilitzar de manera continuada, o només es pot utilitzar en determinats períodes quan serveix com a ajuda per dominar la parla. Contribueix al desenvolupament més ràpid de les habilitats de parla dels nens.
Indicacions
La comunicació alternativa s'utilitzaels casos següents: quan hi ha deficiències auditives, motrius, intel·lectuals, que poden afectar la capacitat d'una persona per absorbir senyals verbals. Això també inclou problemes de l'àmbit emocional, problemes orgànics, una sèrie de mal alties diferents, lesions adquirides, capacitats limitades de parla per una raó o una altra.
Selecció del mètode
Escollint un mètode de comunicació alternatiu, tingueu sempre en compte les característiques de cada persona. Per tant, per a una sèrie de nens, entendre el significat de la comunicació requereix molt de temps. Les persones amb síndrome de Down processen la informació durant molt de temps. Tanmateix, perceben bé les dades visuals, la imitació d'accions. Per això s'utilitzen gestos respecte a ells, se'ls ensenya a llegir, fan servir cartes, recolzant-los en els moments en què tot just comença a formar-se la parla.
Directrius
Un dels principis principals és el moviment del real a l'abstracte. Primer, es mostra una foto d'un objecte real a una persona i després es mostra un pictograma del mateix objecte.
El següent principi és la redundància de símbols. És a dir, els gestos, les fotos i el text s'utilitzen simultàniament. L'ús de tots aquests sistemes contribueix al desenvolupament del pensament abstracte, estimula la comprensió dels sons.
Assegureu-vos d'incloure suport i motivació constants a l'entrenament. Aquesta feina requereix un treball dur i llarg. Tant els familiars com el personal s'han de formar en nous mètodes d'interacció amb el nen. I tots haurien de motivar-lo i interessar-lo. No tots els elements de l' alternativala comunicació és fàcil.
Un altre component important és l'ús funcional en la comunicació. És més difícil començar a utilitzar la comunicació addicional fora de la classe. Mentrestant, la seva aplicació fora de l'aula és l'objectiu principal de l'ensenyament de mètodes alternatius de comunicació.
Més sobre els gestos
Els gestos són moviments humans que porten una determinada càrrega semàntica. Hi ha una sèrie de raons per les quals s'utilitzen per comunicar-se amb aquells que tenen problemes de comunicació. Així doncs, visualitzen paraules, creen una mena de pont cap a la parla oral, ajuden el nen a memoritzar paraules noves, permeten l'ús de construccions de la parla que no són pròpies. Mitjançant els moviments, una persona pot transmetre missatges a l'interlocutor quan la parla no s'ha format del tot o no és llegible. El gest és una eina que visualitza imatges d'accions i paraules. És important utilitzar gestos juntament amb paraules parlades.
Hi ha diversos grups de gestos. Aquests inclouen: social simbòlic, social addicional, imitant accions objectives simples. També n'hi ha de descriptius.
Per estudiar i memoritzar gestos, assegureu-vos d'utilitzar fotografies grans que representin objectes i accions. La seva exhibició ha d'anar acompanyada de gestos. Les fotos també s'utilitzen en jocs de contes. Per exemple, ensenyar a una persona la rutina diària.
Els principals avantatges d'aquest sistema són que les mans d'una persona es poden utilitzar en qualsevol moment, cosa que no es pot dir sobre els dispositius que potser no es troben a prop. Els gestos són més fàcils d'aprendre queles paraules. Es pot ajudar els nens en el procés d'aprenentatge amb les seves pròpies mans.
Però aquest sistema també té una sèrie d'inconvenients. Per exemple, una sèrie de gestos només s'entendran per un cercle estret de persones. Aquest mètode de comunicació no es pot ensenyar a aquells que tenen trastorns massa greus de l'aparell locomotor. El nen ha de tenir una bona memòria per aprendre a utilitzar-los.
Més sobre els pictogrames
Els pictogrames també poden ajudar a satisfer les necessitats de comunicació. Ensenyen als nens a llegir. La finalitat principal del seu ús és organitzar la comunicació amb els alumnes que no parlen. També entre els objectius hi ha l'activació de la intel·ligència no verbal. Els pictogrames han demostrat ser una manera de corregir la psique de les persones amb retard mental.
Les activitats de Pictogram ajuden els nens a desenvolupar les seves capacitats cognitives. Gràcies a la confiança en el component visual, desenvolupen un discurs impressionant. Això, al seu torn, serveix com a requisit previ per a l'aparició del discurs expressiu.
Sobretot treballen amb imatges simbòliques d'objectes que el nen es trobarà posteriorment al llarg de la seva vida en societat. Per exemple, se li ensenya a reconèixer el permís, la prohibició, els senyals d'advertència, etc.
Així es va formar un diccionari de codi sencer. S'utilitzen en les activitats diàries, així com durant les classes. Cada icona del diccionari es col·loca sobre un fons de color independent. Els seus colors són sempre diferents. Això es fa perquè l'alumne tingui associacions amb diferents apartats gramaticals. aixòmolt important per connectar enllaços funcionals a la sintaxi.
Els símbols estan representats clarament, són ben reconeixibles; això és necessari perquè una persona els identifiqui posteriorment amb objectes reals o amb les seves il·lustracions realistes. Els diccionaris de codi ajuden els retardats mentals en una mesura moderada. De vegades s'utilitzen en l'educació de persones amb retard mental greu. Posteriorment, els estudiants interactuen tant a casa com en una varietat de situacions quotidianes.
En general, l'ensenyament dels mitjans de comunicació no verbals es realitza per etapes. En primer lloc, s'introdueix a una persona en el concepte de pictograma. A més, el concepte de fenomen es forma a partir dels símbols estudiats. Reforçar l'habilitat d'accions independents amb pictogrames. I al final ensenyen l'autoorientació en els símbols estudiats, que és “llegir pictogrames”.
Més sobre la lectura global
La lectura, segons la posició oficial de la psicologia, és una forma de comunicació, composta per la tècnica de pronunciació i comprensió del text. És important tenir en compte que la mera percepció del text no compta com a lectura. Una persona ha de percebre necessàriament el significat del que llegeix. Per això, llegir és un procés de pensament. Què vol dir? El procés d'estudi de la lectura global desenvolupa un discurs impressionant, el pensament humà fins a dominar la pronunciació. La lectura global estimula el desenvolupament de les persones amb síndrome de Down. El cas és que la seva força és una percepció figurativa desenvolupada.
La lectura global es manifesta en el reconeixement de la paraula sencera sense ress altar les lletres per separat. Li ensenyen així. Agafen targetes on escriuen una sèrie de paraules. Normalment són blanques i les lletres són negres. La formació es realitza de manera seqüencial, gradual. Les paraules sempre denoten objectes ben coneguts per una persona.
Per dur a terme correctament una lliçó de lectura global, és imprescindible que primer us prepareu per aprendre. Inclou molts jocs i tasques especials que desenvolupen la percepció visual, l'atenció, la comprensió de la parla, la capacitat de relacionar objectes i les seves il·lustracions.
Has de començar a preparar-te per a l'entrenament només des del moment en què una persona ja ha dominat aquestes habilitats. És important utilitzar jocs didàctics orientats al seguiment de pistes, dibuix decoratiu. Cal motivar el nen perquè aprengui noves habilitats oferint-li ninots i joguines durant les classes.
Les classes es realitzen de la següent manera. Primer, el nen llegeix engrames especials amb el nom d'una persona, el sobrenom d'una mascota. A l'aula, sovint es troba l'ús de llibres fets a casa, imatges i subtítols.
Al principi es fan sense tenir en compte una temàtica determinada. Contenen les paraules que el nen troba més sovint en les activitats quotidianes. Les fotografies familiars s'utilitzen sovint com a material. Es complementen amb inscripcions impreses. Es repeteixen en targetes separades i una persona aprèn a seleccionar les mateixes paraules. A més, es cobreixen les signatures i la persona reprodueix les inscripcions necessàries a la memòria i les combina amb les imatges. A mesura que aprèn, les imatges es complementen amb unes quantes paraules, construccions de parla.
També seleccionen paraules per al lèxic princip altemes, subministrant-los també una sèrie de signatures. Les classes per als més menuts comencen amb el tema "Joguines". Agafeu 2 plaques amb inscripcions. No comenceu amb paraules que s'escriuen de la mateixa manera.
És important que cada frase sigui senzilla, i totes les il·lustracions siguin brillants i cridin l'atenció del nen. Tots els objectes han de ser coneguts per l'alumne. Les paraules només s'escriuen amb un tipus de lletra llegible.
Conclusió
Per tant, la comunicació alternativa té un paper crucial en la vida humana. Per aprendre els seus mètodes, cal conèixer una sèrie de subtileses. I llavors gairebé tothom tindrà la capacitat de comunicar-se.
