Psicologia de l'activitat pedagògica: definicions bàsiques, estructura, mètodes

2024 Autora: Miguel Ramacey | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 06:15

L'estructura de l'activitat pedagògica, la psicologia de l'educació atreuen l'atenció dels teòrics de l'àmbit de la docència per una raó. Entendre l'obra, els seus fonaments psicològics és molt important per a una posició tan significativa socialment. La feina d'un professor no és només la transferència d'informació de la generació gran a la més jove, sinó també l'aspecte educatiu. En molts aspectes, determina el futur de la nació, per tant, s'ha de practicar de la manera més eficient i correcta possible.

Com comença la feina d'un professor?

Si estudies estudis sobre l'estructura de l'activitat pedagògica, psicologia de l'educació, pots descobrir que la feina del professor té diverses vessants. Hi ha diverses categories de psicologia que permeten entendre les activitats d'aquest especialista. La seva personalitat passa a primer pla. La segona categoria important éstecnologia real. Igualment important és la comunicació. La personalitat inclou els objectius d'una persona i la seva motivació. La tecnologia és l'activitat del professor. La comunicació és un concepte complex, que inclou el clima en l'equip d'alumnes i el professor, així com les relacions mútues dins del grup.

Estudiant la psicologia de l'activitat pedagògica i la seva temàtica, els especialistes que tracten aquesta temàtica van prestar especial atenció a la personalitat del professor. En molts sentits, aquest és el centre i el factor clau de la feina dels que han escollit aquest camí per ells mateixos. La personalitat d'una persona és la que determina la seva posició en l'àmbit de la docència, així com en la comunicació. L'essència de la comunicació i el treball d'un professor depèn de la personalitat. Determina per a què treballa una persona, quins objectius s'esforça per assolir, quins mètodes utilitza per a això, resolent diversos problemes.

Centrament personal

Tal com es desprèn de les obres d'Orlov dedicades a la psicologia de l'educació i l'activitat pedagògica, cada persona que ha escollit l'àmbit de la docència per si mateixa té unes motivacions i necessitats que es poden definir amb la terminologia de centració. Amb aquesta paraula s'acostuma a entendre l'orientació del professor i el seu interès pel resultat del treball. Aquesta persona es preocupa per tots els participants en el procés i supervisa l'èxit que aconsegueixen determinats objectius. El professor és inherent a la selectivitat psicològica d'adreçar-se al públic. En conseqüència, el professor, encara que al servei dels interessos de l'audiència, és selectiu, en funció de la seva pròpia actitud. Centrat personalcontrola les reaccions conductuals del professor i determina el seu pensament.

Estudis sobre psicologia de l'educació, activitats d'aprenentatge, demostren que alguns professors tendeixen a centrar-se en els seus propis interessos. En aquest cas, el centrament és egoista. De vegades, l'activitat està determinada principalment per requisits burocràtics, interessos administratius i l'opinió d' altres professors. L'opinió de l'equip de pares té un paper determinat per al professor; això s'anomena centratge autoritzat. Si s'assigna la posició clau als mitjans mitjançant els quals s'organitza el treball, es parla de centralització cognitiva. És possible situar els estudiants, els companys i un mateix en el centre dels interessos.

Pedagogia i personalitat

Les anteriors variants de centralització, identificades en el curs d'estudis de l'activitat professional i pedagògica en psicologia, estan representades principalment per les condicions del treball docent com a impersonals o autoritàries. Un cas excepcional és la centració humanista. Un professor pot estar realment interessat en l'assignatura que ensenya. Probablement, aquesta persona té una forta motivació en l'aspecte del coneixement. Al mateix temps, una persona pot no sentir la necessitat de transferir la informació que ha acumulat als altres. Altres simplement no tenen interès en un públic jove. És poc probable que una persona que treballi en les condicions d'aquesta centralització sigui un professional, un veritable mestre del seu ofici. Normalment aquestes persones s'anomenen bons subjectes. Un veritable professor d'aquest professor pot resultar teòricament, però a la pràctica passa moltrar.

Estudiant psicologia i professorat en activitat pedagògica, els especialistes en aquest camp han parat atenció a persones que tenen un interès aïllat pels nens. Aquests educadors posen les necessitats dels infants al centre de les seves activitats. Això es coneix comunament com a centratge altruista. Els professors solen voler igual amor a canvi. En la majoria dels casos, la formació del procés d'aprenentatge es redueix a la connivència i la construcció massa liberal de les classes que es corresponen amb el format de comunicació.

Sobre l'humanisme

Tal com demostren les observacions en l'àmbit de l'estructura de l'activitat educativa, la psicologia pedagògica, els millors resultats els dóna la centració humanística del professorat. Se centra en l'interès moral, els interessos espirituals de l'audiència. El professor busca deliberadament que tothom sigui feliç i pròsper. Aquest ensenyament proporciona una interacció productiva personal i es converteix en la base de la comunicació humanística en una institució educativa. Tenint aquesta centració, el professor és un dinamitzador, estimulant els alumnes i activant el procés educatiu. Gràcies a ell, l'ensenyament als nens és més fàcil, el desenvolupament es desenvolupa de manera més activa.

Pas a pas endavant

La psicologia de l'activitat pedagògica estudia els mètodes, les maneres en què un professor com a persona pot desenvolupar-se, simultàniament creix en la professió escollida. Es creu que l'autoconeixement és la principal condició que dóna perspectiva a una persona. Producte claud'aquesta condició és la pròpia imatge. En psicologia, això s'anomena imatge-jo. Aquest concepte té una estabilitat comparativa i no sempre és realitzat pel professor. És experimentat per la persona com un sistema únic d'idees sobre si mateixa. La imatge és la base per establir contacte amb altres representants de la societat. Un concepte és una actitud personal envers un mateix. Està format per tres termes. Fem una ullada més de prop.

En psicologia, l'activitat pedagògica del professor és un camp de la ciència dins del qual s'acostuma a destacar l'autoconcepte, format principalment per l'aspecte cognitiu. Inclou informació sobre tu mateix. Això inclou el coneixement de les pròpies capacitats, la posició en la societat, l'aparença i altres matisos similars. El segon aspecte és emocional, valoratiu. Inclou l'actitud cap a un mateix, el respecte a un mateix, la crítica adequada de les pròpies accions i pensaments, així com la humiliació, l'amor propi i fenòmens similars. El tercer component conceptual identificat pels psicòlegs s'anomena volitiu o conductual. Implica el desig d'una persona de ser simpàtic amb els altres, el desig de comprensió. Aquest component inclou la capacitat de respectar els altres, d'elevar el propi estatus o, al contrari, de lluitar per la invisibilitat. El component volitiu inclou el desig d'amagar-se de les crítiques i amagar les pròpies mancances al món.

Sobre la formació

En el marc de la psicologia de l'activitat pedagògica i de la comunicació, s'acostuma a parlar de la imatge-jo que apareix en una persona participant en contactes socials. Un concepte aixísegons els psicòlegs, és un resultat únic del desenvolupament de la psique humana. Ella és relativament estable. Al mateix temps, la imatge està subjecta a transformacions i fluctuacions internes. El concepte influeix fortament en totes les manifestacions de la personalitat a la vida. El concepte d'un mateix s'estableix a la infància, al mateix temps que determina el comportament del nen, i després afecta una persona fins a l'últim dia de vida.

Hi ha versions positives i negatives de la imatge I inherent al professor. El positiu inclou una valoració positiva d'un mateix, acompanyant l'assignació de les qualitats adequades en un mateix. Una persona que s'entén d'aquesta manera confia en les seves capacitats i està satisfeta amb la professió escollida. Tal com s'apunta en estudis de psicologia de l'activitat pedagògica i la comunicació, una persona que té un concepte positiu d'ell mateix treballa de manera més eficient que les altres persones. El professor intenta realitzar-se en el camp escollit. El comportament d'algú que encarna les seves capacitats en la realitat, que és mentalment saludable, és força autònom. Té espontaneïtat. Aquesta persona es distingeix per la capacitat de resoldre problemes de manera creativa, la democràcia.

Concepte positiu: més detalls?

Treballant en el camp de la psicologia de l'activitat sociopedagògica, Burns (científic d'Amèrica) va prestar especial atenció als trets de personalitat d'un professor que té un autoconcepte positiu. Va considerar que aquestes persones són especialment flexibles, l'empatia és inherent a ells. Aquests professors són receptius a les necessitats i requisits dels estudiants. Poden ensenyar de la manera més personal possible, de manera que les lliçons es tornen més brillants i voluminoses. PrincipalLa instal·lació d'aquest professor és una base positiva perquè els estudiants percebin de manera independent la informació útil. Un professor que posseeix aquesta imatge de si mateix interactua de manera fàcil i informal amb el públic i pot establir un diàleg càlid amb ell. Prefereix la comunicació oral a la interacció escrita amb els alumnes. Per regla general, el professor està emocionalment equilibrat, confiat en les seves habilitats, mostra amor per la vida.

Una percepció positiva de tu mateix i de l'audiència és un dels factors clau en l'eficàcia del flux de treball. En molts aspectes, això determina la formació d'un concepte similar entre els estudiants.

En negatiu

En psicologia destaca l'autoconcepte negatiu del professor en l'activitat sociopedagògica. Aquesta persona se sent sense protecció, percep negativament les altres persones, centrant-se en les seves pròpies ansietats i pors. Aquest tipus de professor es caracteritza per un estil de comunicació autoritari amb els alumnes. Aquest format es converteix en un mitjà d'autodefensa psicològica.

Una persona que se sent inadequada com a persona o en una àrea de treball escollida sol estar insatisfet amb els resultats del procés de treball. Aquest professor forma una percepció peculiar entre els oients, estableix l'atmosfera a l'aula on es troben els alumnes. Un professor amb un autoconcepte negatiu sovint és massa cruel o massa autoritari. Mitjançant l'agressivitat, intenta protegir-se dels oients. Es coneixen altres casos: els professors són massa passius, no controlen la feina de l'alumne iallunyar-se fàcilment del tema principal de la lliçó. Són indiferents a l'aprenentatge en general, així com als resultats que mostren els estudiants.

Autoconeixement del professor

Els estudis de psicologia de l'activitat pedagògica mostren la importància de valorar aquest aspecte del professor, així com el procés d'esdevenir consciència de la persona. A les obres de Bachkov, hi ha alguns càlculs força interessants dedicats al problema de l'autoconsciència. El psicòleg assenyala diverses etapes en el desenvolupament de la consciència del professor: pragmatisme situacional, pas egocèntric, etapa dependent de l'estereotip, acceptació de subjectes, subjecte universal. Per determinar l'etapa de desenvolupament de l'autoconsciència del professor, cal entendre quin és el seu centratge, com d'independent és una persona, quina és la direcció de la seva activitat. Assegureu-vos d'avaluar fins a quin punt el professor és capaç d'acceptar alguna cosa nova.

El nivell més alt d'autoconeixement d'un professor és la transformació de l'egocentrisme a un enfocament en resultats útils per a tothom. En primer lloc, una persona té com a objectiu l'autoafirmació, la seva personalitat és el significat principal per a ella. Però el professor ideal és aquell per a qui la societat, el coneixement i els resultats de l'activitat són primordials. S'esforça pel bé comú. Això fa referència a tots els nivells, des d'una persona concreta fins a la humanitat en general.

Habilitat i treball

Un dels problemes de la psicologia de l'activitat pedagògica és la capacitat d'una persona en concret en relació a la professió escollida. Les habilitats d'un professor són qualitats personals persistents, una especificitatreceptivitat de l'objecte del procés educatiu. El professor ha de percebre els mitjans d'ensenyament, les condicions del seu treball. La seva tasca és formar un sistema productiu d'interacció entre l'oient i el parlant, de manera que la personalitat de la persona educada es desenvolupi en una direcció positiva.

A les obres de Kuzmina es defineixen dos nivells d'habilitats del professor: perceptiu, reflexiu i projectiu. El primer implica la capacitat d'una persona per penetrar la identitat personal de l'oient. Això inclou la capacitat del professor per entendre com es percep l'alumne a si mateix. Aquesta qualitat es considera clau per a un professor. Inclou la capacitat d'estudiar els altres, empatitzar amb ells i comprendre els motius i les accions dels altres. El professor només llavors té capacitats perceptives i reflexives quan és capaç de percebre el punt de vista d'una altra persona i avaluar-lo. Aquestes habilitats són el nucli de la personalitat del professor. Si no ho són, no es podrà compensar la qualitat. Aquestes habilitats són importants en el treball docent, indiquen l'enfocament d'una persona en la millora mental de l'oient.

Capacitat projectiva

Es proposa considerar projectius els treballs dedicats a la psicologia de l'activitat pedagògica, com a segon nivell de les capacitats del professor. Inclouen la capacitat de donar forma a nous enfocaments més efectius per transmetre informació als oients. Això inclou habilitats gnòstiques, habilitats en l'àmbit de l'organització del flux de treball, comunicació amb els oients. Les habilitats projectives inclouen el constructiu i el disseny.

Gnòstic determina la capacitat d'una persona per dominar de manera ràpida i creativa nous enfocaments educatius. Això inclou l'inventiva en el compliment del seu deure. Kuzmina va dir que aquestes habilitats permeten al professor acumular informació sobre els estudiants i sobre ells mateixos. Dissenyar és la capacitat de presentar per endavant el resultat de la resolució de tots els problemes que omplen el període de treball educatiu. Les constructives inclouen una solució creativa, organització del treball conjunt. La persona a qui són inherents és sensible a l'atmosfera i a la formació de treball. Les qualitats comunicatives us permeten establir contacte amb els estudiants.

I més detalls?

En els càlculs de Kuzmina dedicats als mètodes de la psicologia en l'activitat pedagògica, es pot veure una indicació de quatre factors a causa dels quals es realitzen les habilitats personals secundàries del professor. Es té en compte la capacitat d'identificar de manera independent i percebre les qualitats personals individuals dels oients. Els factors inclouen la intuïció desenvolupada i les qualitats suggeridores, és a dir, la capacitat del professor per inspirar algunes dades al públic.

Actualment, s'acostuma a destacar també el factor de la cultura de la parla. Implica frases significatives, atractiu per a l'oient i la capacitat d'influir en l'audiència amb la parla.

Les qualitats organitzatives d'un professor s'expressen principalment en la susceptibilitat selectiva dels mètodes d'organització dels estudiants. El professor és responsable de la selecció dels mètodes adequats de presentació del material, ajudaalumnes per organitzar-se. Les habilitats organitzatives s'expressen en la capacitat d'una persona per organitzar el seu propi treball.

Sigues millor que ahir

En psicologia, l'activitat pedagògica es diagnostica mitjançant un seguiment constant de la feina d'un professor que interactua amb el públic. Això passa no només a l'aula, sinó també fora d'ella. El treball en una institució educativa implica el desig de millorar les seves capacitats. Per descomptat, això només és propi d'un professor interessat en el camp de treball escollit. El desenvolupament de les capacitats pedagògiques ve dictat per l'orientació personal de la persona.

Sagnia curiosa

En psicologia, la definició d'activitat pedagògica és la següent: és una activitat social, la tasca de la qual és assolir els objectius educatius. La comprensió clàssica d'aquestes activitats és la formació i l'educació. El primer pot tenir diferents formes organitzatives, sol estar estrictament regulat en el temps, té un objectiu concret i diverses maneres d'aconseguir-lo. El criteri principal per avaluar l'eficàcia és l'assoliment d'un objectiu predeterminat.

L'educació és un flux de treball que també es pot organitzar de diferents maneres. No persegueix cap objectiu directament, ja que no n'hi ha d'assolibles durant un període limitat i dins de la forma escollida. El treball educatiu és un treball orientat constantment a la resolució de problemes, l'elecció del qual està subordinada a l'objectiu final. El principal criteri d'eficàcia és positiucorrecció de la consciència de l'oient. Es pot veure per les respostes emocionals als esdeveniments, per l'activitat del nen i les característiques del seu comportament. En avaluar una persona en desenvolupament, és difícil determinar què es deu exactament a l'activitat d'un professor en concret.

I si és més detallat?

La determinació de les especificitats dels principals tipus d'activitat docent, que implica investigacions en psicologia de l'activitat pedagògica, mostra clarament que educació i formació estan unides dialècticament en el treball del professor. La direcció escollida per ell, l'especialització no importa. Els objectius que persegueixen els processos educatius i docents en relació amb el sistema educatiu general es consideren un aspecte extern. Estan definits per la societat. També és responsable d'avaluar el resultat.

No sense complicacions

En aquests moments, l'estudi de l'activitat del professorat des del punt de vista de la psicologia és una tasca a la qual són inherents alguns problemes. Fins a cert punt, això es deu a la complexitat de determinar el nivell professional d'un empleat, així com avaluar el seu potencial creatiu inherent. Qualsevol professor en teoria pot superar els estereotips inherents a ell, però no tothom en realitat té prou força per a això. Parlant de les activitats dels professors, cal esmentar el problema de la preparació psicològica d'un especialista, inclòs el treball preparatori, tenint en compte els sistemes actuals de formació i desenvolupament dels estudiants. No menys important és la qüestió de millorar el nivell de qualificació dels empleats de les institucions educatives.

Segons qui analitza aquests problemes, cal replantejar-noscaracterístiques de la formació del professorat. Cal posar més èmfasi en la pràctica. Avui en dia, en la formació del professorat, la part pràctica del treball és relativament reduïda, i els activistes proposen fer-la moltes vegades més voluminosa, de manera que tots els professors tinguin prou oportunitats per posar en pràctica la teoria rebuda com a part de la formació.