Les capacitats cognitives són un factor en el desenvolupament de la personalitat, el pas de la ignorància al coneixement. A qualsevol edat, una persona aprèn alguna cosa nova. Rep els coneixements necessaris en diversos camps i direccions, acceptant i processant informació del món que l'envolta. En la infància i l'edat adulta, les capacitats cognitives poden i s'han de desenvolupar. Això es discutirà més endavant.
Definició general
Les habilitats cognitives són el desenvolupament de l'intel·lecte i els processos de domini del coneixement. Es troben en el procés de resoldre amb èxit diverses tasques i problemes. Aquestes habilitats tendeixen a desenvolupar-se, la qual cosa determina el grau en què una persona domina els nous coneixements.
L'activitat cognitiva d'una persona és possible pel fet que té la capacitat de reflectir la realitat a la seva ment. Les habilitats cognitives són el resultat deevolució biològica i social de l'home. Tant a edats més joves com a grans, es basen en la curiositat. Aquesta és una mena de motivació per pensar.
Les capacitats mentals d'una persona estan implicades tant en l'activitat cognitiva com en el processament de la informació rebuda per la nostra consciència. Pensar és l'eina perfecta per a això. La cognició i la transformació de la informació són processos diferents que es produeixen a nivell mental. Pensar els uneix.
Les habilitats cognitives són processos que reflecteixen i tradueixen el material a un pla ideal. Quan el pensament penetra l'essència de l'objecte del pensament, arriba la comprensió.
La motivació per a la implementació de l'activitat cognitiva és la curiositat. És un desig de nova informació. La curiositat és una manifestació d'interès cognitiu. Amb la seva ajuda es produeix un coneixement del món tant espontani com ordenat. Aquesta activitat no sempre és segura. Això es nota especialment en la infància.
Per exemple, les habilitats cognitives dels nens en edat preescolar són predominantment espontànies. El nen busca nous objectes i modes d'acció, que posteriorment implementa, vol entrar en un nou espai. Això de vegades porta a problemes i dificultats, pot ser insegur. Per tant, els adults comencen a prohibir aquest tipus d'activitats al nen. Els pares poden respondre de manera inconsistent a la curiositat del nen. Això deixa una empremta en el comportament del nadó.
Alguns nens intentaran explorar fins i tot un objecte perillós, mentre que d' altres nofarà un pas cap a ell. Els pares han de satisfer el desig de nous coneixements del nadó. Fes-ho de la manera més segura, però més visual. En cas contrari, les capacitats cognitives disminuiran a causa de la limitació de la por, o es convertiran en un procés incontrolat quan el nen, sense el coneixement dels seus pares, intenta obtenir ell mateix la informació d'interès. En ambdós casos, això afectarà negativament el procés d'aprenentatge del món per part del nen.
Tipus de coneixement
Les habilitats cognitives han estat estudiades per molts filòsofs, professors del passat i del present. Com a resultat, es van identificar tres tipus de desenvolupament d'aquestes habilitats:
- Cognició sensorial concreta.
- Pensament abstracte (racional).
- Intuïció.
En el curs del desenvolupament de les capacitats cognitives i creatives s'aconsegueixen habilitats de caràcter concret-sensual. També són inherents als representants del món animal. Però en el curs de l'evolució, els humans han desenvolupat habilitats sensorials específiques. Els òrgans dels sentits de les persones estan adaptats per dur a terme activitats en el macrocosmos. Per aquest motiu, els micro i megamons són inaccessibles a la cognició sensorial. Una persona va rebre tres formes de reflex de la realitat circumdant a través d'aquest coneixement:
- sentiments;
- percepció;
- visualitzacions.
Les sensacions són una forma de reflex sensual de les propietats individuals dels objectes, els seus components o presos per separat. Percepció significa obtenir informació sobre les propietats d'un objecte. Com la sensació, sorgeix en el procés d'interacció amb l'objecte en estudi.
Analitzant les sensacions, es poden distingir les qualitats primàries i secundàries que una persona percep a nivell sensorial. El resultat de les interaccions internes són qualitats objectives, i les disposicionals són l'efecte de les interaccions externes. Aquestes dues categories són objectives.
Les sensacions i la percepció permeten formar una imatge. A més, cadascun d'aquests enfocaments té certs enfocaments per a la seva creació. Una imatge no pictòrica crea un sentiment, i una imatge pictòrica crea una percepció. A més, la imatge no sempre coincideix amb l'objecte d'estudi original, sinó que sempre hi correspon. La imatge no pot ser un reflex exacte del subjecte. Però no és familiar. La imatge és coherent i correspon a l'objecte. Per tant, l'experiència dels sentits es limita a la percepció situacional i personal.
Per tal d'ampliar els límits, la cognició passa per l'etapa de representació. Aquesta forma de reflexió sensorial permet combinar imatges, així com els seus elements individuals. En aquest cas, no és necessari realitzar una acció directa amb objectes.
Les habilitats cognitives són reflexos sensorials de la realitat que et permeten crear una imatge visual. Es tracta d'una representació que permet desar i, si cal, reproduir un objecte en la ment humana sense contacte directe amb ell. La cognició sensorial és el primer punt en la formació i desenvolupament de les capacitats cognitives. Amb la seva ajuda, una persona pot dominar el concepte d'objecte a la pràctica.
Cognició racional
El pensament abstracte o el coneixement racional sorgeix en el procés d'activitat comunicativa o laboral de les persones.
Les habilitats sociocognitives es desenvolupen d'una manera complexa juntament amb el pensament i el llenguatge. Hi ha tres formularis en aquesta categoria:
- concept;
- judici;
- inferència.
Un concepte és el resultat de la selecció d'una determinada classe d'objectes generalitzats d'acord amb una certa comuna de característiques. Al mateix temps, el judici és una forma de procés de pensament durant el qual els conceptes es connecten i després alguna cosa s'afirma o nega. Una conclusió és un raonament en què es fa un nou judici.
Les habilitats cognitives i l'activitat cognitiva en el camp del pensament abstracte tenen diverses diferències amb la percepció sensorial:
- Els objectes reflecteixen la seva regularitat general. En la percepció sensorial, no hi ha diferenciació en objectes individuals de trets únics o comuns. Per tant, es fusionen en una sola imatge.
- L'essencial destaca en els objectes. Amb la reflexió sensorial, no hi ha aquesta distinció, ja que la informació es percep en un complex.
- És possible construir, a partir dels coneixements previs, l'essència de la idea, que està subjecta a objectivació.
- La cognició de la realitat es produeix indirectament. Això pot passar amb l'ajuda de la reflexió sensible o per inferència, raonament, utilitzant dispositius especials.
Val la pena assenyalar que les capacitats cognitives són una simbiosi de la percepció racional i sensorial. No es poden percebre com a etapes eliminades d'un procés, ja que aquests processos s'impregnen entre si. El coneixement sensorial es realitza mitjançant el pensament abstracte. I viceversa. El coneixement racional no es pot produir sense la reflexió sensorial.
El pensament abstracte utilitza dues categories de funcionament del seu contingut. S'expressen en forma de judicis, conceptes i conclusions. Aquestes categories són comprensió i explicació. El segon d'ells proporciona una transició del coneixement general al coneixement específic. Les explicacions poden ser funcionals, estructurals o causals.
La comprensió està relacionada amb el significat i el significat, i també implica una sèrie dels procediments següents:
- Interpretació. Atribuir significat i significat a la informació original.
- Reinterpretació. Canviar o aclarir el significat i el significat.
- Convergència. Combinació de dades diferents.
- Divergència. Separació del significat anteriorment únic en subcategories separades.
- Conversió. Modificació qualitativa del significat i del significat, la seva transformació radical.
Per tal que la informació passi de l'explicació a la comprensió, hi ha molts procediments. Aquestes operacions proporcionen un procés múltiple de transformació de dades, que us permet passar de la ignorància al coneixement.
Intuïció
La formació de les capacitats cognitives passa per una altra etapa. Això és obtenir informació intuïtiva. Per aquest homeguiada per processos inconscients i instintius. La intuïció no pot referir-se a la percepció sensorial, però poden estar relacionades. Per exemple, una intuïció sensorial és l'afirmació que les línies que van paral·leles no es tallen.
La intuïció intel·lectual et permet penetrar en l'essència de les coses. Encara que la idea mateixa d'aquest procés pot tenir un origen religiós i místic, ja que abans s'utilitzava per al coneixement directe del principi diví. En el racionalisme modern, aquesta categoria era reconeguda com la forma més alta de coneixement. Es creia que funciona directament amb les categories últimes, l'essència de les coses en si.
Entre les principals capacitats cognitives de la filosofia postclàssica, va ser la intuïció la que va començar a considerar-se com una forma d'interpretació irracional d'objectes i fenòmens. Tenia una connotació religiosa.
La ciència moderna no pot descuidar aquesta categoria, ja que el fet de l'existència de la intuïció intel·lectual es confirma per l'experiència de la creativitat de les ciències naturals, per exemple, en els treballs de Tesla, Einstein, Botkin, etc.
La intuïció intel·lectual té diverses característiques. La veritat s'entén directament al nivell essencial dels objectes objecte d'estudi, però els problemes es poden resoldre de manera inesperada, els camins es trien inconscientment, així com els mitjans per a la seva solució. La intuïció és la capacitat de comprendre la veritat a través de la seva visió directa sense proves ni proves.
Aquesta habilitat s'ha desenvolupat en una persona a causa de la necessitat de prendre ràpidamentdecisions en condicions d'informació incompleta. Per tant, aquest resultat es pot considerar com una resposta probabilística a les condicions ambientals existents. En aquest cas, una persona pot adquirir tant una afirmació vertadera com una errònia.
La intuïció està formada per diversos factors que són el resultat d'una formació professional exhaustiva i un profund coneixement del problema. Es desenvolupen situacions de cerca, apareixen dominants de cerca com a resultat dels intents continus de resoldre el problema. Aquesta és una mena de "indici" que una persona rep en el camí de conèixer la veritat.
Categories d'intuïció intel·lectual
Tenint en compte el concepte d'habilitats cognitives, val la pena parar atenció a un component com la intuïció intel·lectual. Té diversos components i pot ser:
- Estandarditzat. També s'anomena intuïció-reducció. En el curs de la comprensió d'un fenomen determinat, s'utilitzen mecanismes probabilístics que estableixen el seu propi marc per al procés objecte d'estudi. Es forma una matriu determinada. Per exemple, pot ser un diagnòstic correcte basat en manifestacions externes, sense l'ús d' altres mètodes.
- Creatiu (heurístic). Com a resultat d'aquesta activitat cognitiva, es formen imatges radicalment noves, apareix un coneixement que abans no existia. Hi ha dues subespècies d'intuïció en aquesta categoria. Pot ser eidètic o conceptual. En el primer cas, el pas d'un concepte a una imatge sensual es produeix per mitjà de la intuïció a passos de gegant. La intuïció conceptual no generalitza la transició a les imatges.
A partir d'això, destaca un nou concepte. Aquesta és la intuïció creativa, que és un procés cognitiu específic, que és la interacció de les imatges sensorials i el pensament abstracte. Aquesta simbiosi condueix a la formació de nous conceptes i coneixements, el contingut dels quals no es pot derivar mitjançant una simple síntesi de velles percepcions. A més, no es poden derivar imatges noves operant amb conceptes lògics existents.
Desenvolupament de les habilitats cognitives
Les habilitats cognitives són habilitats que es poden i s'han de desenvolupar. Aquest procés comença a una edat molt primerenca. La base de tot el procés d'aprenentatge és el desenvolupament de les capacitats cognitives. Aquesta és l'activitat del nen, que mostra en el curs del domini de nous coneixements.
Els preescolars es distingeixen per la curiositat, que els ajuda a conèixer l'estructura del món. Aquesta és una necessitat natural en el curs del desenvolupament. Els nens petits no només busquen rebre informació nova, sinó que també aprofundeixen en els seus coneixements. Busquen respostes a preguntes emergents. L'interès cognitiu l'han de fomentar i desenvolupar els pares. D'això depèn com aprendrà el nadó.
Les habilitats cognitives dels nens en edat preescolar es poden desenvolupar de moltes maneres. El més efectiu és llegir llibres. Les històries que s'hi expliquen permeten que el nen conegui el món que l'envolta, fenòmens que el nen no pot conèixer realment. És important triar llibres adequats a l'edat del vostre nadó.
Així que, amb 2-3 anys, és interessant que un nen escolti contes de fades, històries fantàstiques, històries sobre la natura i els animals. Quan el nen creixi una mica més, s'identificarà amb el personatge principal, de manera que podràs llegir històries sobre nens obedients que compleixen les normes d'higiene, estan interessats en els fenòmens que succeeixen al voltant.
Les habilitats cognitives d'un nen en edat preescolar es poden desenvolupar en forma de jocs de contes per a mòbils. Així que establirà relacions amb els altres, interactuarà, formarà part d'un equip. El joc ha d'ensenyar al nen lògica, anàlisi, comparacions, etc.
Des del primer any de vida, els nens poden aprendre a afegir piràmides, cubs i trencaclosques. Quan un nen fa 2 anys, ja domina les habilitats d'interactuar amb els altres. El joc et permet socialitzar, aprendre associacions. Les classes han de ser commovedores i interessants. Heu de jugar tant amb els companys com amb nens més grans, adults.
De 4 a 6 anys, un nen ha de ser un participant actiu en jocs a l'aire lliure. Desenvolupant-se físicament, el nadó es marca objectius, s'esforça per aconseguir-los. L'oci ha d'estar ple d'emocions i impressions diferents. Cal caminar més sovint per la natura, assistir a concerts, actuacions, actuacions de circ. És fonamental ser creatiu. Això desperta curiositat i interès pel món que ens envolta. Aquesta és la clau per al desenvolupament de la personalitat i les habilitats d'aprenentatge.
Edat de primària
Es desenvolupen les habilitats cognitives d'una persona de diferents edatsdesigualment. Això s'ha de tenir en compte per estimular aquesta activitat. A l'edat de l'escola primària es desenvolupa l'arbitrarietat de les capacitats cognitives. Gràcies al coneixement de diferents disciplines, es desenvolupen els horitzons del nadó. En aquest procés, la curiositat, dirigida a entendre el món que ens envolta, no ocupa l'últim lloc.
Les habilitats cognitives dels escolars de diferents edats no són les mateixes. Fins a 2n de primària, als nens els encanta aprendre coses noves sobre els animals, les plantes. A 4t de primària, els nens comencen a interessar-se per la història, el desenvolupament humà i els fenòmens socials. Però cal tenir en compte que hi ha característiques individuals de cada nen. Així, per exemple, les habilitats cognitives a l'escola primària en nens superdotats són estables i els seus interessos són amplis. Això es manifesta amb una passió per objectes diferents, de vegades completament no relacionats. També pot ser una passió a llarg termini per un tema.
La curiositat innata no sempre es converteix en un interès pel coneixement. Però això és precisament el que cal perquè el material del currículum escolar sigui assimilat per l'infant. La posició d'investigador, assumida fins i tot en edat preescolar, ajuda en els cursos de primària i en el futur, facilitant el procés d'adquisició de nous coneixements. La independència es forma en el procés de cerca d'informació, així com, sobretot, en la presa de decisions.
Les capacitats cognitives dels alumnes més joves es manifesten en l'estudi de les coses que l'envolten, el desig d'experiments. El nen aprèn a formular hipòtesisper fer preguntes. Per interessar l'alumne, el procés d'aprenentatge ha de ser intens i apassionant. Hauria d'experimentar l'alegria de descobrir per ell mateix.
Autonomia cognitiva
En el transcurs del desenvolupament de les capacitats cognitives en les activitats educatives es desenvolupa la independència. Es tracta d'una base psicològica que estimula les activitats d'aprenentatge, generant interès pel material del currículum escolar. L'activitat cognitiva independent es desenvolupa per resoldre problemes creatius. Només així el coneixement no és superficial, formal. Si s'utilitzen mostres, el nen perd ràpidament l'interès en aquestes activitats.
No obstant això, a l'escola primària encara hi ha un gran nombre d'aquestes tasques. En el curs de l'avaluació de les capacitats cognitives dels nens en edat d'escolarització primària en el sistema educatiu modern, es va trobar que aquest enfocament dels professors no pot estimular l'interès conscient pels nens. Com a resultat, és impossible aconseguir una assimilació d' alta qualitat del material. Els escolars estan sobrecarregats de tasques, però no n'hi ha cap resultat. Segons la investigació, l'autoestudi productiu fa que els estudiants estiguin interessats a aprendre durant molt de temps.
Aquest enfocament d'aprenentatge permet als estudiants més joves assolir els seus objectius. Com a resultat, els coneixements adquirits estan ben fixats, ja que l'estudiant ha realitzat el treball de manera autònoma. Per assolir els objectius marcats, l'estudiant ha de ser actiu per tal d'aconseguir el seu propi potencial.
Una manera d'estimular l'activitat i l'interès dels estudiants és utilitzar un enfocament exploratori. Porta l'estudiant a un nivell completament diferent. Adquireix coneixements en el curs del treball independent. Aquest és un dels problemes urgents que es plantegen a l'escola moderna. Els estudiants han de ser capaços de participar activament en la recerca de respostes, per formar una posició de vida activa.
Principis per desenvolupar l'autosuficiència
Les habilitats cognitives dels joves escolars es formen a partir del desenvolupament de la independència d'aquestes activitats. Aquest procés només és efectiu si es segueixen determinats principis, sobre la base dels quals s'ha de construir el procés d'aprenentatge:
- Natural. El problema que l'estudiant resol en el curs d'una investigació independent ha de ser real, rellevant. Descabellat, l'artificialitat no desperta interès tant en nens com en adults.
- Conscienciació. Cal reflexionar sobre els problemes, els objectius i les metes, així com l'enfocament de la recerca.
- Activitat amateur. L'estudiant domina el curs de la investigació només si viu aquesta situació, obté la seva pròpia experiència. Si escolteu la descripció d'un objecte moltes vegades, encara no podreu comprendre les seves principals qualitats. Només veient-lo amb els teus propis ulls, pots sumar la teva idea de l'objecte.
- Visibilitat. Aquest principi s'aplica millor al camp, quan l'estudiant explora el món no segons la informació del llibre, sinó en la realitat. A més, alguns fets poden estar distorsionats als llibres.
- Conformitat cultural. Cada cultura té una tradició d'entendre el món. Per tant, en el curs de la formació s'ha de tenir en compte. Aquesta és la característica d'interacció que existeix en una determinada comunitat social.
Les habilitats cognitives dels estudiants més joves es desenvolupen si el problema té un valor personal. Ha de correspondre als interessos i necessitats de l'alumne. Per tant, en el curs de plantejar el problema, el professor ha de tenir en compte les característiques individuals i generals d'edat dels nens.
Val la pena tenir en compte que en edat de cursar primària els nens tenen processos cognitius inestables. Per tant, els problemes plantejats han de ser locals, dinàmics. Les formes de treball cognitiu s'han de formar tenint en compte les peculiaritats del pensament dels nens d'aquesta edat.
Què hauria de ser capaç de fer un professor?
El desenvolupament de les capacitats cognitives d'una persona depèn en gran mesura de l'enfocament del seu professor al procés d'organització d'aquest procés. Per estimular l'interès per les activitats de recerca, el professor ha de ser capaç de:
- Crear un entorn en el qual l'estudiant es veurà obligat a prendre decisions independents en un entorn de poliversió. L'estudiant serà capaç de completar la tasca a partir del treball de recerca.
- La comunicació amb els estudiants s'ha de construir en forma de diàleg.
- Provocar als estudiants a tenir preguntes, així com el desig de buscar-hi respostes.
- El professor ha d'establir relacions de confiança amb els alumnes. Per fer-ho, cal recórrer a un acord, muturesponsabilitat.
- Tingueu en compte els interessos i les motivacions del nen i les vostres.
- Doneu a l'estudiant el dret de prendre decisions importants per ell.
- L'educador ha de desenvolupar una ment oberta. Cal experimentar i improvisar, buscar una solució al problema juntament amb els alumnes.
